创建学校特色，整体推进课堂教学改革

太原师范学院   焦佩婵

一、关于学校特色的两点认识

1、学校特色应是独特的、突出的、优质的，体现人无我有，人有我优，人优我特的特点。（各学校都有艺术教育，但能否成为特色需要斟酌）

2、学校特色是一项整体性的学校发展战略，是对学校教育教学整体改革的设计，其核心（灵魂）是学校个性化的办学理念，其基础（基于）是学校发展的优势和实际，其标志是学校特色文化的形成，其内涵包括了学生发展、课程开发、教师发展、校园文化，学校管理等各个领域，其结果是师生个性得到充分的张扬。换句话讲，学校特色是一所学校办学理念的全方位物态化，它应该像血液一般流淌在学校方方面面的工作中。（系统化）

二、学校特色建设与课堂教学改革关系（主题解读）

论坛主题是课堂教学改革，本主题是在课堂教学改革主题下谈学校特色建设。

山西省各课改校普遍经过模式确立、课堂教学形式转变的过程后，目前，校本化、深入化、系统化应该是课堂教学改革深化的方向。校本化指在借鉴模仿基础上，基于校情改进和完善模式，逐渐探索符合校情、独特的模式操作系统；深入化指模式运用应追求高效益，向着优质化的目标发展；系统化指课改不仅是课堂层面的单项改革，是涉及学校方方面面（如校本教研、教学管理、学生管理、教师专业发展、校园文化建设等）的综合性改革，需要统筹规划，整体推进。校本化、深入化、系统化的实现将标志着学校特色的形成，即三大方向表明：彰显学校特色是课堂教学改革深化的必然结果，是课堂教学改革深化的需要。

课堂教学改革与学校特色创建关系：互为目的与手段，以特色建设推进课堂教学改革，以课堂教学改革为切入点创建学校特色。

三、学校特色创建思路

办学特色建设有两种思路：一是从某个优势领域入手，形成局部特色，进而扩展到其它各个领域，整体推进，形成整体性特色；二是在办学理念指导下，整体规划各个领域的工作，各项工作齐头并进，相互配合，形成整体性特色。

两个学校的案例：

1、太谷二中（3—5—3学导思辨型课堂教学模式）

在“多元成才”办学理念指导下，太谷二中提出“培养具有思辨活力、发展潜力、和谐魅力高中生”的培养目标，并形成了3—5—3学导思辨型课堂教学模式，使课堂教学改革与国防教育、艺术教育并列成为太谷二中的三大学校特色。

太谷二中的课堂教学改革特色创建过程是逆向的，先初步构建“学案导学”模式，然后在改革中不断发展，继而明确培养目标，再由培养目标出发完善模式，形成学导思辨型课堂教学模式，再在新模式使用中带动教研活动、教师专业发展等领域的改革，从而形成具有个性鲜明、突出、领先优质的课堂教学改革特色。

2、榆次一中

榆次一中的特色建设走的是顶层设计的思路。先凝练办学理念“德才兼备，和谐发展”，在理念指导下构建“和仁管理、和乐教学、和雅德育”的行动策略，全面打造和谐教育特色。其中的“和乐教学”就是要尊重学生个性特征，关注学生心理需求，营造教师乐教、学生乐学、师生和乐、生生和谐的教学氛围，从而促进学生的主动发展、充分发展和全面发展。在课堂层面上，“和乐教学”主要是实施“学导测”教学模式。课堂改革是榆次一中和谐教育特色的一个领域。（在和谐教育理念引领下开展课堂教学改革）

四、行动建议

1、以课堂教学改革为轴心，基于学校优势项目，强化完善优势项目，形成鲜明办学特色

分析校情，确定特色建设项目：对课堂教学改革及其相关领域进行分析，选择其中的优势项目作为突破口创建学校特色。课堂教学模式、校本教研制度、学生自主管理、教师专业发展策略等，都可作为特色创建的切入点。

强化和完善特色项目，有序、持续推进特色建设：制定特色建设计划，建立组织系统，采取有效措施促进任务落实，持续推进优势项目的高效化和优质化。

深化课堂教学改革，形成鲜明的课改办学特色：基于学校实际，完善课堂教学模式，提高操作策略的实效性，提升课堂教学质量，彰显学校课改特色。

2、明确办学理念，定位培养目标，统筹规划学校发展，将课堂教学改革纳入学校发展的大系统中，促进课堂教学改革与其他领域的整体发展和协调发展。

明确办学理念，定位培养目标：定位培养目标是学校特色建设的逻辑起点，培养目标是办学理念的具体化；培养目标需要陈述培养何种人，培养的人应具备何种素质。

目标引领课改，各个领域支持课改：依据目标完善课堂教学改革模式，使课改与培养目标相匹配；构建课堂教学改革的支持系统，深化校本教研，提升教师专业水平，建立科学的管理机制，实现课改与各领域在办学理念引领下的整体发展和协调发展，形成个性鲜明的办学特色。

深化课改，实现课改的校本化和深入化——形成学校课改特色；

理念引领，统筹规划，实现课改的系统化——形成学校特色文化