为更好落实长子会议精神，提高我市课堂教学质量，长子现场会后，市教研室组织各县（区）分管局长、教研室主任，分组分批深入怀仁一中、怀仁裕宏中学、怀仁四中、怀仁巨子学校、朔州市一中、朔州市四小、朔城区一中、朔城区七中、朔城区六小、应县四中等六县（区）27所初、高中学校，围绕我市新课堂教学模式的改革推进情况，进行了一个多月（2011.4—2011.5）的调研。本次调研采取“示范课、常态课并举——分段分科分组座谈——师生问卷调查——反馈汇总”的方式，放低重心，深入学校，一线走动，认真考察，进一步掌握了我市新课堂教学模式的建构现状和运作状态，并形成了一些意见和建议。现将有关情况报告如下：

一、推进新课堂教学模式势在必行

新课改的核心环节就是教学理念的改变引发的课堂教学模式的变化。如果课堂教学模式不改变，课程改革就无实质性变化。根据新课改核心任务——培养学生创新精神和实践能力，积极推进新课堂教学模式势在必行。

“从以知识传授为起点的教育走向以问题解决式为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决，从过去和未来回到现在。”

只有将“问题解决式”教学作为建构课堂模式的一条主线，强力推进，才会对新课改有所裨益。

二、顶层规划，规范管理，放低重心，有序有力，初步形成了具有我市特色的新课堂教学模式

新课改以来，我们从开始时的迷茫和探索，到后来的稳定实施，再到今天的有序推进；从开始实施时借鉴外地经验，单从形式上模仿，到观念改变，试点实做，我们不断探索、不断创新，现在已初步形成了具有我市特色的课堂教学模式。

1、转变观念，规范管理，行政给力，切实保障新课改的有效推进。

调研中，我们发现：98%以上的教育工作者、学校校长的观念有了一定程度的转变，对课改理念认识准确到位，他们达成共识，一致认为“教育质量是学校的生命线，课堂教学改革是教育质量提升的源动力”，只有将“问题解决式”教学作为建构课堂模式的主线，改变传统课堂教学模式，才会对新课改有所裨益。

各县（区）均成立了县（区）、局、校三级课改领导组，确立了校长是课改第一责任人的理念，出台了一系列促进新课堂教学改革的激励措施，把课堂改革作为校长的一把手工程狠抓落实，切实加强课改的组织领导，并层层分解任务，层层落实责任，各校都拟订了详实的实施方案，制定了课堂模式操作的相关细则。如：朔城区出台了《加强课堂教学的指导意见》、《关于实施学案生本课堂的指导意见》，实行校长、分管校长、教学管理人员及科任教师经常性观课议课制、校际交流活动制和公开课、研讨课、示范课的常态化管理制。各区县的一系列规范措施，保障了课改的行政推进力，使新课改有序、稳步、健康、持续发展。

2、认识到位，多元培训，亲力亲为，认真建构新课堂教学模式。

在市教育局的引领下，各县（区）教育局、各学校领导非常重视教师的培训工作，不仅组织骨干教师先后到启东中学、栟茶中学，杜郎口中学、衡水中学等学校参观学习，不仅组织教师参加省市级培训学习，还组织不同层面的名师“进校园”进行专题讲座和高效课堂示范活动。长子现场会后，他们更是以“成长为本，问题导引”为立点，以“问题解决”为主线，建构了多元的具有学校自我特色的教学模式，如：朔州市一中“三步五环”的问题导学模式，朔州市二中“637高效课堂”模式，怀仁一中“335”模式、怀仁四中“3课5环”模式，朔城区一中“导学探究式 2633”模式、朔城区四中“123”模式、朔城区七中“522”模式、应县一中“学案导学·问题导引”模式、右玉县域“四环节问题导学”等等，尤其怀仁一中的“335课堂教学模式”，独树一帜，极大地推动了朔州市高中课堂教学改革，促进全市高中课改的稳步发展。

在新课堂模式探索中，各校校长亲力亲为，深入一线，切中要害，给力课堂教学改革。如：朔州市一中校长王茂兴，为推进“问题导学”，多次调研，讨论，明确：问题导学的核心是学，关键是导，载体是问题，并积极示例，由点及面地推开以“预案、学案、练案”为主线的“三步五环”模式，朔城区七中校长边国良，为全面推行本校特色的“五二二”导学案教学模式，多次开会研究分项管理新方案，打破传统班级课桌排列顺序，运作围桌式的“自主合作探究”互动式学习新模式。

3、创建平台，搭建载体，引领共享，努力提升新课堂教学模式的科学内涵。

我们在调研中发现：在教学模式百花竟放的局面中，朔州每一位教育管理者开始有意识地关注理念转变与课堂教学的衔接，关注提升课堂教学模式的科学内涵途径和方法。

2010年10月15日，市教育局与山西省教科院联合举办了“朔州市高中课堂教学模式推进大会”，来自我省四所高中示范校，即怀仁一中、太古二中、泽川一中、新绛中学的名师们，做了精彩的新课堂教学展示，为我市学校课堂模式改革带来活力。

2010年10月，朔州市教育局在怀仁召开了“实施《朔州市中小学建设与发展评价标准》和星级学校建设”启动仪式，之后，在全市范围开展“学习评价标准，创建星级学校”活动。

2011年4月，在怀仁四中召开了“初中学校课堂教学改革现场会”。

2011年6月，在朔州市一中召开了“朔州市星级学校建设首届校长论坛”。

2011年10月10日到18日，市教育局在朔州市一中、朔城区七中、朔州市四小三所学校进行了实施《中小学建设与发展评价标准》和星级学校建设与评定试点工作。试评中，肯定了市一中实施“问题导学”具体化的“预案、学案、练案”的运行机制和课堂教学的结构与流程，尤其是“三步五环”的最后一环——反思。

2011年11月17日，市教育局在朔州市二中召开了“朔州市高中学校课堂教学改革展示暨高中校长论坛”。

这些平台和载体既是满足课堂实践的发现，又是致力于教改理论的总结，既发挥引领作用，又实现共享效果，既促进反思，又唤醒改进，为我市课堂教学改革进一步推进注入新的生机与活力，提供了长足的动力支持，实现了引领、共享、提升、丰富内涵的价值追求。

4、效果明显，成绩显著，为我市实现“义务教育均衡优质发展，高中教育优质特色发展”奠定了扎实基础。

课堂教学发生了新的质变。经过我们的不懈努力，我市课堂教学改革跃入了一个全新的阶段，呈现新气象，新变化，新发展的趋势。调研中，我们看了教师的课堂教学情况，教师已经有意识的开始按新的课堂教学模式要求上课，教师正逐步进入新角色。座谈会中，我们了解到：城区一中的王伟老师对教材注重剪裁，对学生注重感悟及对学习材料的收集、分析、整理能力的培养，联系实际，从生活中去发现化学，学习化学知识，课堂教学体现了个性化和人文性。这种改变教师一味传授知识的权威地位，体现师生互动、平等参与的生动局面，已成为我市教师构建新课堂的普遍运作姿态。

义务教育阶段课堂教学改革初见端倪，“高效课堂”模式正有序推进。义务教育阶段课堂教学改革尤以朔城区最为显著。这是我们在认真开展“课堂模式展示”、“同课异构”等教研活动的过程中，不断探索、不断创新所取得的成绩，尤其是《朔州市基础教育教师素质提升与教育质量监测项目》的推进，更是我市课堂教学改革发展的新突破、新亮点。我们信心十足，心情舒畅地观摩到以朔城区七中“522”导学课堂模式和怀仁四中“3课5环”课堂模式为代表的义务教育阶段的近20种课堂教学模式，看到了有效课堂教学在我市的实施，看到了教师们异彩纷呈的授课新风貌，看到了学生们的自主、合作、探究、快乐的学习场面，这些无不让我们震撼，我市课堂教学改革如春风过后的绿芽正茁壮成长。

高中课改有力推进，怀仁一中模式辐射效应显著。课堂教学改革是提高教学质量的主战场、主阵地、主抓手，高中课堂教学改革的实施更是困难重重，学校和教师都面临着很大的压力。然而，我们可喜地看到我市高中课改正在有序地实施，怀仁一中“335”课堂教学模式正在逐步推进，这已影响着整个县域乃至其它区县学校教学模式的改革，其效应正在辐射：朔州市一中“三步五环”的问题导学模式，朔州市二中“637高效课堂”模式，朔城区一中“导学探究式2633”模式、应县一中“学案导学·问题导引”模式等等。从“朔州市高中学校课堂教学改革展示暨高中校长论坛”会上，我们看到，我市高中教育正在向高效的课堂教学要质量：有效教学，提高了教学的效率，达到了轻负优质的效果；教学由被动教、被动学向主动学、合作学、探索学转变；学生拥有思考问题、精心练习、积极交流、自主探究的空间，学生的主体地位得到落实；教师的教学行为由单一地重视知识灌输，向学生全面素质的提高转变。

三、理性梳理，逐一审视，认真关注积极实践背后的滞后因素与行为差距。（存在问题）

在整个调研过程中，我看到了课堂教学改革的美好前景，强烈的教学改革意识使学校的管理理念、教师的教学行为发生了一些变化，但我们在梳理各学校呈现的课堂模式，逐一审思学校课改行为时，我们发现了一些亟待解决的问题和一些不容忽视的现象：

1、部分教师、个别校长对课改的认识仍不到位，观念虽前瞻但未着力实践，致使课改精神把握有偏差，课改行为的跟进有误区。部分教师仍受传统教学的困扰，包办代替、压抑质疑时隐时现。特别是部分教师的教育教学理论和学科知识的饱有量不足更是制约课改的瓶颈。

2、各校综合实践课程和通用技术课程建设不均衡，开设不力。各校硬件设施配置不够，缺少一些专业性的任课教师。各校普遍存在课改经费不足，教师配备不足、教师结构失调，教室不够等诸多问题。

3、高中学段存在诸多的不适应明显多于初中学段，如学生的学习方式与新课改的要求不相适应，教师的教学手段与课改的要求不相适应，课堂评价仍存在蜻蜓点水现象，课堂容量与教学进度不相适应。课堂师生角色转变存在部分程度的尴尬，课堂教学新模式存在小组合作浮躁、探究不实现象，探究性学习多停留于形式，课改与高考的衔接性还有待于进一步研究等问题。

3、课改理论培训与实际操作相脱节。各校迫切要求组织开展教师培训，最好是区域性的培训。不仅需要有理论性的课改培训，还要有课堂教学实践性的培训，需要我们教研部门多提供一些详实的课改成型的经验材料。

4、在部分学校的课堂教学实践中，教师的育人意识仍不够强烈，教学中严重存在重认知轻情感、重教书轻育人的现象。一方面关注学生的情感因素不够，还没有把情感、态度、价值观看成是必须完成的教学目标，课堂上师生的情感不能产生共鸣。另一方面，只注重学科知识的教学而忽视学生全面发展的现象仍在继续。在处理教材时，总过分强调知识体系和结构，没有充分相信学生，忽视了学生思考过程和方法的培养。

这些滞后因素的前端是行为差距，我们若不能及时解决，必将导致新课改出现表面热烈，实质萎缩的局面，这是我们新课改流于形式，甚至流产的可怕因素。

四、高视角立意，低重心实做，坚持为新课改的可持续发展的提供不竭动力。

1、进一步提高认识，加强领导。市县校各层面的教育管理者要充分认识课改的重要性和必要性，要沉下来，实现真真意义上的蹲点包片，切实解决课改中存在的实际问题，有效加强行政推进力度。真正把大力推进课堂教学改革做成一把手工程。

2、进一步加大投入，保障运行。建议各级政府要认真落实教育优先发展战略，在制定规划时优先考虑教育，部署工作时优先安排教育，资金投入上优先满足教育，改善待遇上优先照顾教育，检查工作时优先考核教育。

3、完善制度，进一步加大课改督察考核力度。完善有关管理制度建设、体制运行建设、考核激励机制建设，实现督察考核常态化、制度化、规范化和科学化，确保课改的高效推进。

4、做实校本培训工程，提高教师能力。做实《朔州市基础教育教师素质提升与教育质量监测项目》，做实骨干教师拓展培训，做实名师专家进校园培训，做实课堂组织水平和导学能力培训，做实师徒一对一、名师骨干带全体工作，扎实提高教师知识水平、业务能力和课改本领，培养有研究精神和职业活力的课改先锋。

5、以问题设计为载体，深入转化“问题解决式”导学模式的丰富内涵。在课堂教学中，教师要以问题设计为突破口,以“问题解决式”导学模式为主线，贯穿教学设计始终，处理自主与合作的关系，不仅在教法的改革上下功夫，更在课堂的结构流程上下功夫，既构建学校的主导模式，又构建学科的子模式，各校的模式既各自独立，又科学联成一体，进而开创我市课堂教学的新局面。

通过调研活动，我们深切地体会到，新一轮课堂教学改革给我市教研工作带来了全新理念和发展空间，基层学校的每一处都萌发着新课程的生长点，学生将会由此改变他们的一生，教师也将焕发新的生命。

我们每一位教研工作者都应抓住这一机遇，跟上时代的步伐不断充实自己，发展自己。让我们与新课改同行，与基层学校、教师、学生共同发展。