今年9月份，我市教研室初、高中组全体教研员深入我市7个县11所初中、3所高中（均是课堂教学改革实验校），对课堂教学改革的实施情况进行了调研，毋庸置疑，新的教学模式对原有的以教师讲、学生被动听为主的方式是一次深刻的革命，改变着教师对课堂教学的认识，为了使课堂教学深入开展，不断解决存在的困惑，使这场改革走向理性、走向深刻，我着重谈谈所存在的问题。

一、新的模式的特点和理念

当前，我市初中、高中的课堂教学改革模式主要特点是：以学案导学、学生自主学习、小组合作、课堂展示、教师解疑、巩固训练等环节构成，所贯穿的基本理念是学生既是学习的主体，又是发展的主体，让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。教师的主导作用体现在：如何指导学生学习，如何促进学生学习，如何让学生学会学习。

二、课堂改革中存在的问题与原因

调研中，我们通过听课、跟教师和学生座谈等形式，对当前课堂教学改革存在的问题进行了分析，主要表现在课堂环节过于程序化，缺乏深刻，为模式而模式，对模式及模式的过程所包涵的意义、作用以及理念，缺乏深入的研究，课堂改革一直在低的层次上徘徊，主要反映在以下几个方面：

1. 管理上，没有建立集学习、研究、实践为一体的有效机制

课堂教学改革的实质是改变教师过去认识课堂所遵循的思路、原则和方法，实现教师个体内在理论的重建与实践行为的更新的过程，是一个自我肯定与自我否定的过程，是艰难的、复杂的。大多数学校在模式推动的过程中，以行政推动为主，缺乏实践指导和理论引领，教师简单的照搬模式，不能焕发教师的理论共鸣和心灵沟通。其原因首先是校长、校领导的教育理论素养不高，对课堂改革缺乏深层次的指导能力和研究能力。其次是学校没有建立全面的课堂教学改革机制，缺乏对每个环节、程序的理性分析和实践反思，如对学案的编写、学生自主学习的指导、课堂展示的要求、教师的主导作用等不能深入地进行实践总结和提高，课堂改革难以深入持久，只能停留在技术性的操作上。

2. 教师缺乏对课程标准、教材的深刻理解

教师对课程标准的理解和对教材的作用的认识是上好一节课的前提，在所听的100多节课中，我们发现有相当多的教师（约70%），缺乏对课标的深入研究，甚至不看课标，导致教学目标、学习目标不清，教学和学习仅定位在教材的知识点上，很少考虑如何用教材来完成课程标准的要求，所谓的教学任务，好多只囿于习题上。绝大多数教师没有树立新的课程观，缺乏对课程的开发意识和开发能力，很少给学习提供更广泛的资料和资源促进学生学习，创造性的完成课程标准，关注的仅仅是教材，目标落实的仅仅是知识点。

3. 学生的学习不能得到全面关注，教师的指导能力有待加强

新的教学模式给了学生充分的自学、思考、表达、展示时间和空间，学生的主体地位得到了体现，但好多教师在新的模式下，角色不能很快的转变，在各环节中，不能对学生进行有意义的引领和指导，甚至游离于学生学习之外。一是对学生的自主学习缺乏指导，很少考虑学生的已有经验基础是什么？学案如何设计利于学生自主学习？好多教师把学案发给学生就了事，不能用心参与学生自学过程，不能及时地给予指导，甚至自主学习变成学生的“自由学习”。二是在学生展示过程中，有的教师不能随机调控,使学生的展示、讨论、质疑围绕教学目标进行，悖离学习目标。有的教师把展示仅定位在生生互动上，课堂缺乏师生互动，教师成了局外人，教师不能细心关注学生所说、所为和所想，不能机敏发现并利用学生展示过程中宝贵的教育机会和教育资源，你说你的，我说我的，教师仅仅成了标准答案的评判者，教师的主导作用不能有效发挥。

课堂教学改革过程中存在问题是必然的，也是课堂走向成熟的必须经历，只有充分地认识问题，不断地解决问题，课堂教学改革才能由必然王国走向自由王国。

三、几点建议

1. 紧紧抓住“一把手”

从我们调研中得出：凡是能在县域内推动课堂教学改革的县，都是基于县教育局局长的重视和推动的决心，做得好的几个县的教育局长，他们普遍教育素养比较高，对教育有着真实的感受，有着执着的追求。凡是课堂教学改革比较深入的学校，校长都身临改革第一线，是课堂教学改革的参与者、研究者，他们有一个共同的特质——是研究型的校长。所以，课堂教学改革必须抓局长、抓校长。抓住局长，教研室才有作为，抓住校长，教研室才有用武之地。建议省厅的教育工作会要把教学工作放在重要位置，市对各县的评价要以教育教学为中心，县对学校的评价要以教学改革为重点；其次，要加强对市、县教育局长和校长的培训，提高“一把手”对教育教学的认识和境界，把教育发展的着力点放在内涵上，从浮躁、肤浅走向务实、深刻。

2. 建立市、县、校三级课堂教学改革工作机制

课堂教学改革是一项复杂而深刻的工程，不能急功近利，不可能一蹴而就，需要不懈的追求和深入的研究，必须建立系统长效的机制。

市、县两级教研室要下大力气，改进工作方式，优化教研内容，建立适应课堂教学改革的工作机制，一是调研指导机制，二是样本校创建机制，三是评价机制，四是总结推广机制，营造浓厚的课堂教学改革氛围。

学校要在校本研训机制上狠下功夫，以课堂问题为对象，加强行动研究，着眼于实践的改变，建立集“学习——实践——研究”为一体的教研机制，形成扎根于每一节课的教研文化。

3. 建立学校教育教学质量评价体系

从座谈中发现，课堂教学改革没有行动或没有作为的县、校，其不改的原因都归咎于中考，怕改革影响中考。这既是自我认识的问题，又是不可否定的社会问题，所以要做好宣传，营造良好的社会氛围，同时，要建立科学的教育教学质量评价体系，以评价为杠杆，把学校教育引到以推进素质教育为目标，促进学生发展的轨道上来。教育部门应出台“学校教育教学质量评估方案”，加强对学校教育教学的全面评估，促进学校教育教学遵循规律、尊重科学，为课堂教学改革搭建平台。