《除数是整十数的除法笔算》教学反思

榆次区潇河湾小学      张金环

本节课是在学生学习了除法的口算、估算以及除数是一位数的除法笔算的基础上展开教学的。除数是两位数的除法,是学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置,除的顺序以及试商的方法,帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数,商是一位数或两位数的除法,本节课在揭示课题之前能适时地让学生回忆以前的知识,特别是除法的笔算方法,然后学习除数是整十数的除法的笔算方法,让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置、除的顺序等基本问题,然后着重解决试商的问题。这样分层次、分阶段分化了重点,分散了难点,更有利于达到教学目标。

本节课突出的几点：

一、教学任务的设计情景化。

本节课以帮助学校图书管理员解决问题入手设计三个问题：

1、学校买回来92本《新华字典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？

2、学校又买回92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

3、如果买178本连环画,每班30本,可以分给几个班?

三个问题由除数是一位数的除法笔算到除数是整十数的除法笔算，到前两位不够除就看被除数的前三位。问题情景化且富有层次，让学生阶梯式展开学习。

二、学生自主学习环节注重学生独立学习和互助学习以及优化学习有机结合。

    每个学习任务的完成学生都是先独立思考在此基础上有困难有小组同学互助学习，在展示交流中优化学习方法，找到一般的笔算方法。把学生个性化学习展示，在交流中找不足，不断修正自己的学习误区，从而掌握计算方法。

三、数形结合明算理，学算法。

在学生用竖式计算92÷30时，对于商3为什么要写在个位？我设计让学生结合小棒图来说明理由，这样让学生将竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法，讲明算理提供直观支撑材料，真正实现学生的自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。

四，在比较中加强学生说理训练。

把三个问题情境放在一起比较，先比较92÷3= 和92÷30=这两个算式的区别，引导学生将两个算式联系起来观察，为学生借助92÷3=的算法算理来解决92÷30=打下基础，引导学生建立起迁移的意识。之后又将92÷30=与178÷30=进行比较，让学生明确被除数的前两位不够除，要看前三位的道理。在比较过程中让学生说其中的道理，这样不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、灵活性和准确性。让学生“知其然又知其所以然”。

本节课值得思考的一点：学生已经知道商是一位数了，那肯定商应该写在个位上，为什么还是总有学生把商写在十位上，究其原因很重要的一点就是思维定势和习惯的作用把除数的整十数总看成一位数，从而导致计算的错误。思维定势的负能量带来的后果只有在不断训练中达到熟练以后才能消灭。