课题研究

Unit7 There is a TV in the classroom.教学设计 

宝塔区第一中学课题组 李春玲      

一、教材内容分析

本课是陕旅版三年级下册第七单元的第一课时，涉及Let’s learn 和Let’s talk两个环节。本节课的重点是学生在掌握本单元单词基础上能够会说会用There be 句型。

二、学生情况分析

  本课内容以三年级的学生为教学对象。三年级的学生好奇心强，对英语的学习充满好奇，愿意积极主动的加入到课堂中，但是三年级的学生好动，活波，注意力不集中，在授课中得随时注意学生的状态。三年级的学生已经能够听懂老师的课堂语言，也具备一定的英语基础，能用简单的英语进行对话。

三、教学目标

I. Knowledge objectives (知识目标)

1. Master the words: TV, blackboard, fan, light, teacher

   2. Ss can use the sentences: What’s in your…?  There is/are….

Ⅱ. Ability objectives（能力目标）

   1. Ss are able to describe the classroom with the new    2. Ss be able to use the sentences to talk about the things.

III. Emotional objectives（情感目标）                                                       

通过引导学生积极参与课堂活动，使学生养成动脑、动口、动手的好习惯，培养学生的观察力、想象力、动手操作能力。通过指导学生熟练应运本课所学语言进行日常交际，发展学生综合运用语言的能力。

四、说教学重，难点：

依据以上教学目标，我确定了本课的教学重点和难点：

Key points(教学重点)

   1. 掌握并能熟练应用所学单词。

2.学生能在情境中理解主要句型What’s in your …? 的含义，并用There is/are…作出回答。

Difficult points(教学难点)

  1. 以问题引领的方式，是学生能够听懂并理解对话内容，作出相应回答。

  2.There be句型的正确使用。

  3.引导帮助学生在恰当的语境下，灵活运用本课重点句型进行自主对话，交流。

五、说教法和学法

首先以旧带新呈现新知，破重难点的关键在于创设情景，依据以上教学目标和现代教学理论以及本课教材的特点，我主要采用由浅入深，由易到难，由未知到已知，循序渐进，深化教学内容，展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动

学法指导方面，我重视多元智能教学理论，充分调动学生多种感官，激发学生积极参与课堂活动。将合作探究法、任务学习法、自主学习法、迁移法、主体参与法（通过大量的二人、四人小组操练，给学生更多的动脑动口的机会）结合运用。

  整个教学程序我采用了听、说、玩、演、唱一系列的教学活动，具体设计为课前热身——呈现新知——趣味操练——呈现新知——综合练习。

六、教学过程

Step1 课前热身（Warming up）

1. Greetings with the students

2. Sing an English song.

(设计意图：首先通过师生互动打招呼，学生可以轻松自然地和教师进行交流，同时自然地拉近师生间的距离，使学生很快地进入到英语学习的情境中来；让学生边做动作在，边歌唱，感受歌谣的节奏与韵律，为新词教学做好铺垫。)

Step2.Leading-in

   根据歌谣中出现的数字，使学生很好的进行复习，这一环节不仅有效巩固旧知，为学习新内容起了穿针引线的作用，而且为学生的课堂交流提供了大量的素材，极大的丰富了英语课堂的内涵，同时也使课堂以轻松活泼的形式开始，营造了一个和谐，民主，宽松的学习氛围。

 Step3. 新课展示（Presentation）

  在课堂教学中，我努力营造和谐的对话式的课堂氛围，将新内容的出现由谈话的形式引出。首先复习数字和单复数，让学生很好的感知单复数的区别。然后把书放入我自己的包，并提问What’s in my bag？直观演示I have a book . 引入There is a book in my bag.连续提问What’s in your bag? 学生回答新句型There is/are…带生理解后展开小组竞赛活动。

  A)用教室里的事物直观引出新单词：lights, fans.

  B)通过介绍I am your new teacher. You are students.引出新单词teacher , student.

  C)通过画简笔画的方式出示TV，从而导出今天的题目There is a TV in the classroom.

  教师教授新句型及单词。

（设计意图：由学生熟知的知识内容自然而然的过渡到今天的新知，符合学生的认知规律，并以问题引领的方式呈现句子及单词，实现了在句子中教授单词。）

Step4. Consolidation (巩固练习)

1. Practice in two.教师与学生进行对话What’s in the classroom?? 及回答 There is/are...学生理解句子后展开人小组练习。

（设计意图：让学生养成互相帮助人的好习惯，在两人合作的过程中体验成功的喜悦。）

2. New friend用手偶的方式介绍Toby的教室有什么，然后让学生理解What’s in Toby’s classroom? 让学生回答There is a TV and two fans.这是本课的一个提升，让学生明白不止可以问你的教室，还可以问他的教室有什么。回答也不是单一的，可以把很多的东西放在一块。这部分不仅可以调动学生的积极性，还可以让他们自愿加入进课堂。

Questions: Q1: Who is he?

           Q2: What’s in Toby’s classroom?

(设计意图：运用生动活波的手偶吸引学生的注意力， 不仅可以调动学生的积极性，还可以激发学生的学习欲望。)

3. Let's sing.自编歌曲演唱来巩固所学。

（设计意图：结合学生好奇，爱玩的心理特征，加入说唱环节，易于调动学生学习的积极性，并且为下一总结环节做了很好的铺垫。）

Step5.Summary (小结)

T: Hello, boys and girls. Today we have learned: TV, blackboard, fan, light, teacher

What’s in your…?  There is/are….

Step6. Homework (作业)

1.   口语作业：用所学英语介绍教室里面有什么或你的周围有什么。

2.   书面作业：写一篇小作文My classroom

（设计意图：家庭作业是学校向校外的一个延伸，也体现了语言教学原则“学中用、用中学”， 好的板书始终给学生以美的享受，给学生的书写起示范作用。板书即浓缩了重要句式What’s in your…?  There is/are...也出示了重点单词TV, blackboard, fan, light, teacher讲课内的学习延伸到课外，最终发展学生综合语言运用能力。）

板书设计

There is a TV in the classroom.

teachers        students

blackboards      lights

fans

What’s in the classroom?

There is/are...

 

 

教学反思

有感于 Unit7 There is a TV in the classroom.

教学

英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布置了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有:1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性。

英语已成为小学的一门主要学科，因此老师为了让学生能更好的掌握所学的知识，就布置了大量的作业。但是完成情况却不是很乐观的。其主要原因有:1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢?

一、讲究针对性。

所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。

1、听录音，模仿其语音，语调，快速朗读对话。

2、三人小组交换角色，表演对话并录音。

3、按实际姓名情况，仿照对话想想家里来了客人，如何用日常用语进行交际

这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。

二、力求趣味性、合作性。

“兴趣是最好的老师”。布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。因此，口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，如情境对话、“信息沟”活动等。口头作业的方式可以是个人练习，也可是双人或小组活动

1、说一说:让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。作业形式也可以多样，如让学生根据书上的对话同桌间相互表演。这样既可以让好学生及时复习地复习所学知识，也可以让他们帮助后进生掌握所学知识。

2、演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业:看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画，并由学生当场表演。这样练习并不难，学生容易表演， 个个跃跃欲试，兴趣盎然。

3、猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵What's this in English?与What colour is it?等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签:用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组(自找对象)做猜谜游戏，内容是:

A:Hi, B. What's this in English?Guess.(把B的眼睛蒙上)

 

B:Is it an apple/ orange/egg…

 

A:No./Yes. Can you spell it?

 

B:Yes, A─P─P─L─E，apple.

 

A:What colour is it?

 

B:Red./Green./….

 

A:Yes. Spell it, please.

 

B:R─E─D，red.

并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。

三、具有可操作性。 

有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。

①课内抽查。

教师在备课时就要对检查口头作业作出安排，一般应与复习步骤相结合，要精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。抽查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动学生开展口头活动的积极性和自觉性。

②审听磁带。

有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带交给老师听，教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩，并将成绩计入期末成

③轮流互查。

由班级的小组与小组、或同桌的个人与个人交替检查口头作业，教师每隔一阶段进行普查或抽查口头作业情况。

四、体现层次性。

即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性:约三分之二的练习较容易，大部分学生会做;三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生作换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”

 

总而言之，我们小学英语教师在布置口头作业时，要三思而行，不要随随便便，要量学生的能力而行，精心设计出新颖独特的、有吸引力的作业，使我们的孩子能够轻松，愉快地完成。