处理好新课改的“三大关系”

文/神龙跨三江

    转变教学观念，培养学生创新精神，提高教学质量……是教学改革的目的所在。新的课堂教学模式提倡“自主学习、合作学习、探究式学习”，这对于改变传统教学模式中的“一言堂”、“满堂灌”、忽视学生主体地位的弊端，产生了积极作用。然而，随着新课改工作的不断推进，还有不少的教师对新课程理念把握不准，导致课堂改革走向误区，课堂教学从一个极端走向另一个极端……要解决这个问题，笔者认为，在教育教学工作中，教师应处理好“三大关系”。即：

    处理好“自主学习与教师讲授”的关系。传统教学模式忽视学生的主体作用，不利于学生参与意识和创新能力的培养。新的课堂教学模式提倡“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习”，就是要克服这种弊端，使学生成为学习的主人。但是，不能就此认为，新课改就是老师讲得越少越好。把老师讲得时间长短作为评价新课堂教学好坏的标准，这是典型的形而上学的做法。课堂上教师讲多少，应由课堂教学的需要而定，要根据不同学科、不同教学内容和具体教学情景而定，不能一概而论。课堂上，语文教师抑扬顿挫、饱含感情的朗读，思政教师慷慨激昂、富有哲理的演讲是，数理化教师条理分明的解说，每个学科课堂上画龙点睛式的总结和点评，都是必不可少的一个重要环节。

    处理好“小组合作学习与学生独立学习、思考”的关系。新课堂教学模式提倡合作学习，主张生生互动，“兵教兵”，以培养学生的合作能力和竞争意识。但是，有的教师一节课设置了很多活动，活动又分成若干小组，小组先讨论，然后派代表发言，并且还建立了对每个学习小组的评价激励机制，学生参与的积极性很高。但内行人看得出来，学生独立学习和思考的时间几乎没有，学生对问题的讨论、回答也仅仅是停留在肤浅的层面上。这不利于学生深入掌握知识，也不利于学生思维能力的培养。其实，知识的学习是需要时间的，道德情感的内化是需要过程的。因此，在课堂教学中，让学生有充分的自主学习和思考的时间是很有必要的。合作学习必须是在充分自主学习思考的基础上才是有效的，因为小组合作学习是为了解决学生自主学习还不能解决的问题。对个体不能解决的问题，可通过小组内信息立体交流，互相启迪，共同加以解决。如果还没有自主学习就进行合作学习，久而久之，会养成学生的依赖心理，反而会削弱学生思维能力和创新精神的培养。

    处理好“教学方法与教学内容”的关系。教学内容决定教学方法，教学方法是为教学内容内容服务的。新课堂教学模式提倡“探究式学习”、“研究性学习”，让学生不仅要学习关于知识的现成结论，也要体验知识的生成过程。在这一过程中，培养学生的探索精神和创新能力。但笔者在实际教学工作发现有的教师滥用“探究法”，仿佛只有探究法才能体现新课改理念，而把讲授法等同于传统教学模式。于是，课堂上出现了为“探究”而“探究”的怪现象。那些概念类、意义类等属于“是什么”层次的浅显知识，也让学生去探究，浪费了宝贵的课堂时间。其实，有些理论性较强的知识，老师引经据典、富有逻辑性的讲解，更有利于学生快速地掌握知识，开阔视野。因此，采用什么样的方法要根据教学内容、教学目标以及学情等具体情况而定。

    总之，随着教改的纵深推进，我们要加快转变教育教学观念，提升自身专业素质，构建高效课堂，要重点关注和积极探索课堂教学改革工作。在探索过程中，一条总的原则是要用辩证法的思想指导课堂教学改革，对传统课堂教学模式要坚持辩证否定观，反对一切形而上学的做法，这样才能使我们的课堂教学改革健康发展，务求实效，才能为提高新时期的教育教学质量服务。

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