教学素材利用中的“吃得透、抓得准、用得足、改得妙”

——教育教学常规检查感悟

张建卫

原文出处

课堂教学不论是采用传统教学模式还是高效课堂教学模式，如果出现预设目标达成度不高、教学任务未能按时完成、学生学习积极性不高等问题，很可能是我们老师在进行教学准备阶段，对教学素材的理解、利用、开发、整合工作不够到位。

这里所说的教学素材，主要指课程标准、学生用书和教师用书。北京理工大学教授杜和戎在专著《讲授学》中用“二度消化”这一概念来阐述教师对教学素材利用的重要性。想要教学效果好、目标达成度高，个人认为可以用以下几个词语来概括：吃得透、抓得准、用得足、改得妙。

所谓“吃得透”是指老师在教学准备阶段，在设计导学案之前，首先要通过研读《课程标准》，明确教学内容在学科体系中的地位、在单元（章节）中的价值、在学生思维发展中的意义；通过标准对该内容中行为动词要求，明确该内容对学生的目标要求是结果目标的行为动词（了解、理解、掌握、运用）还是过程目标的行为动词（经历、体验），初步感悟还是理性思维。吃透课程标准的基本精神，才能有的放矢，才能有针对性的设置问题，设计出体现课标要求的导学案。

所谓“抓得准”是指对教材编写意图理解准确，这样才能在设计导学案环节、在教学实施环节，明确教学活动组织的重点。这里要多想一想，教材为什么要编入这个内容？想要达到什么目的？它在后面教学中具有什么样的价值？等等。为了方边理解教材编写意图，我们可以结合教师用书中对相应内容的介绍和概述。这样主要是避免教学准备环节不分轻重、教学实施环节不知深浅。

所谓“用得足”是指我们在教学过程中，一定要用好、用足教材内容。“教材毕竟是教材”，这是我们都耳熟能详的一句话。教材在每个教学内容中设置的情景、例题、思考题、练习题等等绝对不是偶然的，而是都具有极为明确的价值指向。比如小学六年级《空间与图形》这一节，教材中通过树状分支图展示了平行概念的分类方法，同时又通过圆形相交图展示了交叉（包含）概念的分类方法。那么，在教学过程中就要对这两种分类方法都要展示，并通过一系列教学活动，以教材内容为载体，逐一落实教学目标。

所谓“改得妙”是指“教材仅仅是教材”，教材只能体现教学目标达成过程的“通用性”。教学过程由于地域性的差异、学生学习实际的差异等等原因，在某些内容上、在某些阶段、在某些学生身上，教材往往会表现出一定程度的“不适应”。怎么办？是照本宣科还是另辟蹊径？是被教材牵着鼻子走还是要教材为我所用？这个时候，就要结合地域性差异、结合学生实际，对教材内容进行必要的改编、对教学素材进行合理整合，让教材更好地服务于课堂教学。若如此，则可引导有力、组织有序、实现高效。

教学素材是老师教学生活中必备的资源，当然也是教师教学过程中需要用火眼金睛逐一甄别的泛资源。教学准备阶段对教学素材的遴选、甄别、加工、改造是一项苦差事；吃透课标要求、抓准教材意图、用足教材内容、巧改教学素材是对教师课堂教学比较高的要求。虽然苦一些，虽然高一些，如若能真正朝这个方向靠近，其实就是朝着“课堂高效”靠近。既如此，何不一试？