听同课异构之《我的自画像》课有感

刘晓娜

今天听了王总监和王晓燕两位教师的习作课后，使我受益颇多。此刻回想起来，两位王老师的声音仍在我耳边回响。今天的展示课不仅呈现了两种不同风格的习作课堂，更是一种教学思维的碰撞。

王晓燕老师的课给我留下最大的印象就是贴近学生的生活，做到从学生的兴趣入手。美羊羊的导入，让我这位成人都不禁被吸引，展开了无限的遐想。教学的过程中注重在口语交际中渗透习作的写法，将口语交际作为习作的基础。记得有人曾经说过这样一句话“对孩子来说，能说好才能写好”。“说”是孩子建立习作思维的过程，所以将口语交际与习作相结合，不仅锻炼了学生口语交际的能力，还提高了学生习作思维建构的能力。

而这节课的不足之处就在于条理欠缺，层次不分明，这也正是王总监与之不相同之处。王总监的习作课条理更加清楚、层次更加分明。板书就是孩子们写作的提纲。通过板书让学生明确知道文章分为开头、外貌、性格（爱好）、结尾四部分，从外貌和性格方面着手，重点在以上两部分的细致描写。并通过范文诠释了如何完成良好的片段，片段教学中，王总监能做到亲自下水，两则小小的下水文片段，已足够让学生学到如何写好片段，明白片段真实性在作文中的重要。作文写出真情实感才能更打动人心。习作中不仅讲出了习作的片段的重要性，还指出了文章结构上的完整性，为学生高年级的习作打下了基础。

除此之外，王总监在教学过程中范文贯穿自然，发挥了其应有的作用，修辞手法渗透在范文之中，让学生不仅体会到如何去运用，还体会到运用修辞手法的妙处。总而言之，整堂课无不显示着一位资深专家所具有的课堂的连贯性与自然性，将知识不经意间传授给学生。

正是这样两节朴实的课堂，让我看到了习作课堂的原生态，习作来源于学生的生活，来自学生对于生活的热情，习作不是拘泥孩子，而是让孩子对生活的热爱得到合理、恰当、充分的展示。正是这样的习作课堂才能真正让学生体会到学生在习作中的“快乐、成功、幸福”。