——幼儿园一日活动规范之倾听习惯的优化

                                 新市镇中心幼儿园  沈洁

一、案例背景：

     在《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。”本班的孩子们渐渐长大了，不知不觉就到了中班的年龄阶段了。但是，倾听习惯的培养不是很理想！以致于在组织活动中要经常性地提醒幼儿“要举手、不可以插嘴、仔细听”等。甚至，有这样的做法：故意请一名注意力不集中的幼儿去重复一句“话音刚落”的句子，没有重复出来，接下来就是一顿指责教育。长久下来，这样的现象还是频繁地上冒。

     “举手发言,不插嘴,不告状”是幼儿一日活动规范之倾听习惯的培养很重要（包括听老师讲和听同伴发言），进一步优化幼儿学习活动常规。同时，主题《我对你说》也开展着，借此渗透成为一日活动规范之倾听习惯的“优化平台”，从而加强教育。渐渐有效地去培养倾听习惯，让幼儿更好地让幼儿学会“你说我听，我说你听”的倾听方法。

二、案例描述：

      片段一：我们班的唐磊小朋友是一名从外地来的小朋友，说话口音与我们有很大区别，听普通话也很吃力。于是表现出上课不专心听讲，左顾右盼。久而久之，形成了许多不良的倾听行为习惯。

      片段二：该到听故事时间了，今天听的是“没长耳朵”的小老虎，没等我说玩要求。豆豆就兴奋地宣布道：“这我听过的，我的书上也有的啊！”接下来就是“你言我语”的现象。在操作活动提要求的阶段，幼儿的注意力已经在操作上了，并不在倾听要求上面了，出现的是“迫不及待”的搬椅子状况，并没有耐心听完我的规则，影响了活动的效果。还有类似的现象发生:“当听到故事里面的名字和本班一样的姓名时引来的一段自由式插话”、“当发生争议以及不同意见时的一段兴奋式大讨论”等等。

      片段三：在一次晨间谈话（中秋节）中，今天的重点是讨论：月亮的变化。一开始孩子们说得头头是道，但是轮到我拿出一本关于科学知识的书籍念讲的时候，孩子们的表现是：头1分钟是仔细听讲，似乎在期盼下面的精彩、中间1分钟是个别幼儿的悄悄话、最后是孩子们的精神世界与我脱离，讨论在自己的“月亮的故事”之中。

三、案例分析与反思：

    从以上两个片段中，我们也采取了一定的针对性措施，如在片段一中：我们引导小朋友和她一起游戏，在集体游戏中，我们请她做主角等等。逐步建立她的自信心，培养孩子的倾听习惯。

    在片段二中，在日常活动中的每一个环节中，都渗透着倾听习惯的重要性。豆豆该幼儿在倾听行为方面表现出不等别人把话说完就抢着说，不给别人讲话的机会这一倾听习惯要加强教育与改善。而且对于幼儿的常规培养、活动效果、环节紧扣等方面都有直接的影响。

    在片段三中的情况更值得自己反思：可能是内容有些枯燥与书面化的原因，孩子们不能靠理解去记住“小结”中的内容，也似乎听的有点不耐烦，缺少倾听这个好习惯在这个时候暴露无遗。当我讲完开始提问时，举起的手寥寥无几。大多数的孩子已经沉浸在他们自己的世界里了。对于孩子们的倾听能力有待加强。根据本班实际的倾听状况，培养倾听的良好习惯，希望有所改善。采取一定合理化的培养措施：

优化措施一：培养目标细致具体化

光谈论“如何如何培养幼儿的倾听习惯”，给人空虚、抽象的感觉，从以上的片段中反映了本班幼儿倾听习惯的表现。幼儿的良好倾听习惯的培养不是在单一的活动中训练而成的，它应该贯穿在幼儿一日活动的各个环节、各个场景中，特结合主题，制订了几个具体的目标加以培养与强化：

（注：以一日活动为单位，分为集体活动、游戏活动、生活活动为子单位以及评价标准。）

优化效果：孩子们在此主题中，以符合其中一条规则中得一个“☆”。孩子们得知有这一途径获取五角星的途径时，兴趣浓厚，对出于中等水平的幼儿有一定的转向与倾听习惯的点滴提升！

优化措施二：培养方式游戏趣味化

    教师可以将倾听的要求渗透在有趣的游戏中，能使倾听习惯的培养寓教于乐，取得了较好的效果。如：让孩子安静的规则如在活动前做木头人、手指游戏等都可以很好的培养他们的倾听习惯。

在《我对你说》这一主题中，如：听话的机器猫、听音记数、看谁的耳朵灵等游戏。这些适合中班幼儿的简单有趣的游戏，能自然地引发幼儿的有意注意，使孩子的倾听体现自主，使幼儿在游戏的情境中乐于倾听别人、积极与人交往，体验到相互尊重和合作的重要与快乐。

以下是关于本班开展“小记者，说新闻”的评比记录表：

（注：幼儿认真倾听新闻内容，结束后说说听到了什么？教师结合幼儿的讲述内容，用五角星的数量来评价，及时肯定有良好倾听与表达习惯的幼儿。）

优化效果：这一培养幼儿的倾听常规的途径，一来幼儿积极报名参加“小记者”，锻炼幼儿的讲述与表达能力。二来“观众”幼儿认真倾听，在一问一答的过程中，从而进一步验证与评价了幼儿在活动中的“倾听质量”，更优化了！

优化措施三：培养过程互动鼓励化

    教师与幼儿的互动是关键的。教师的措施需要幼儿的表现来反映，反之由于中班年龄段的孩子有意注意的时间还不长且不够稳定，教师必须要根据幼儿的年龄特点，为他们选择生动、有趣、健康有意义的倾听内容。在开展的过程中，更是要仔细观察每一位幼儿，对孩子认真倾听的表现给予及时表扬，以引导其他孩子注意倾听。例如在晨间谈话活动中，利用十几分钟左右的时间让孩子们说说自己看见的、听见的、家里发生的有趣的事，或者是某一共同制订的话题。这样的形式和内容，极大地激发了幼儿倾听的兴趣。

    教师的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行的自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。

优化措施四：培养效果延伸坚持化

    贯彻“坚持培养”的原则。幼儿良好倾听习惯的培养不是在单一的活动中训练而成，也不是一朝一夕就能完成的，它贯穿在幼儿一日活动的各个环节、各个场景中。它也需要我们教师具有正确合理的教育方法和充足的耐心去引导、去等待、去发现。培养幼儿良好的倾听习惯，将会对幼儿以后的学习生活以及终身发展都会起举足轻重的作用。

    所以，我发现无论是什么活动，特别是语言活动，孩子的认真、有效的倾听对整个教学活动是非常有帮助的。不然就会形成一层接一层恶性循环。故事没听到，举手发言就没了，课堂变得都是孩子自娱自乐的讲话声，故事的理解、学说也自然而然的变得十分困难。同时，幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言发力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习交流习惯奠定基础。建立必要的常规，帮助幼儿集中注意倾听。我们都知道，良好的班级常规是我们幼儿园一日活动正常开展的保证。

【参考文献】：

1、周兢、余珍有 《幼儿园语言教育》  人民教育出版社

2、刘焱 《儿童游戏通论》北京师范大学出版社

3、《幼儿园指导纲要(试行)》人民教育出版社