背诵课文有必要吗？

    这段时间里，自己和学生老师处于一种极为烦燥的氛围中。有六本书需要复习，而且复习的重点就是对字词、文学常识、文言课文、诗词的背诵和识记。这些内容，每学期都花大量的时间，而且在初三的最后一学期，几乎所有的时间都用在这里，而且效果不明显。可面对作文和阅读的随意批改性，只能是这样的死记硬背的内容更易让学生将分得稳些。

    可这些天，进入分册复习后，学生的背诵很是成问题。一检测，全班近二三十个学生不合格，这不仅仅是检查的诗词默写，还未进行文言课文默写。为了让学生能熟练地识记，我们寒假就布置了相关的背诵及默写作业，而且，每周我还将下周要检测的内容让学生回家复背，然后在下一周每天测一课，而且几乎都是名句，可效果很不理想。因为学生根本不去背。

    苏氏说过，随意记忆应该越少越好，而不随意识记才是关键，往往学生通过阅读是随意记忆内容4、5倍的相关内容，他的随意识记才会更牢固，才会思考。可学生根本不去识记，这怎么呢？

    学生的大量时间用在写作业上，或许他们的记忆力很薄弱了，无论是随意记忆，还是不随意记忆，总归都需要记忆力吧!

    其实，学生要背的东西太多了，这有用吗？而且都是些死知识。有时，我也惘然，学生能背就背，不能背就算了。可考试，近50分的识记内容，不记行吗？学生背过的东西会遗忘的，现在在短短的两三个月里，就要重新背诵六本书的内容，量是有些大，可若学生有良好的记忆力，问题就不会这样棘手，可学生的记忆力靠什么样的方法来提高呢？这点在苏霍姆林斯基的文章中并求明显阐述，他只是说随意记忆与不随意记忆的关系，如何将两者相辅相成的联系起来，而其中不随意记忆才是学生进行智力活动的关键所在。

    可在语文方面，那些要求背的文章，在背时，我也会给学生讲背诵的方法，并引导学生进行理解性背诵。可它并不像数理化的公式一样，随时都可以通过运用进行巩固，而我们的语文讲积累，学的越多，记的就会越多，而且，在现在的大信息量的教育教学中，学生背过的东西，既很难重新运用到，而且复习的时间都很少。时间长了，学生就会忘记，现在你让他再重新全背，对于那些记忆力差的学生来说，真的就非常困难了。可对那些记忆力好的学生来说，就不存在这个问题，有时，从这个意义上来说，记忆力的好坏，更胜过随意记忆和不随意记忆对学生这段时间背诵的影响。

    背诵课文，占了大部分时间，就会导致学生缺乏积极的思考，而对于阅读，几乎就为没有了，更不用说课外阅读了，所以，学生越复习越枯燥，老师也感觉难受，连教室都不想进，因为一进教室，看见学生死气沉沉的样子，东倒西歪的神情，就提不起精神来了，可还得硬着头皮复习下去。而在学生背得天昏地暗，考完中考后，不到多久，就会将这些东西忘记的一干二净。

    其实，背诵名句，我想，是应该的，这毕竟可以积累学生的词语，提高学生的文学素养，但这种背诵，真的应该是在大量阅读提供的广泛的智力背景下，学生通过感染、感悟、品味而身同感受来的，这样的背诵才会是有意义的，其实，这也就是苏氏所说的不随意识记，所以，我一直以为，在考查学生的背诵时，到底该考学生的记忆力(死记硬背的能力)，还是考查那些应该让学生进行感悟的名句，我想，我们对随意识记的内容应该有个明确的界定，就如有一个系统化、清晰化的“第一套教学大纲内容”一样。

 有时，我也在想：背诵课文有用，但一时为了考试而突击背诵的课文有用吗？每个学生的个性、兴趣、特质不一样，那么就必然会造成学生背诵的内容不一样，有的学生对婉约词情有独衷，有些学生对豪放词过目不忘，有些学生喜欢散文化的优美句段，有些学生喜欢哲理性的警句，有些喜欢山水田园内容的句子，有些学生喜欢爱情浪漫的句段，有些学生喜欢空灵质朴的句段，这就会造成每个学生的记忆点不同，而阅读与背诵也应该就是这样百花齐放的，可为何为了所谓的“公平”，要统一化背诵的内容呢？这其实不就是让学生死记硬背吗？所以，在这样的背景下，我们有了越来越多的记忆术，越来越莫名其妙的背诵法。

 每每看到学生背不到课文时，都初三了，还在我面前背书如背天文一样，一小段，可以“拉锯”一样吱嗝半天，那难受劲，我难受不已，学生也厌恶不已。