如何展现教育教学成果

    今天正式开始培训。在第一教学楼E-207号阶梯教室。到教室有点晚了，只好坐在最后一排。

    上午是卿平海老师的讲座。一听到这安排，心里就有些不舒服，听的太多了，翻天覆地都是老东西，似乎有应付之嫌。听卿老师讲《初中语文骨干教师教学经验的提练与建模》内容，开始有些抵触，不太想听，就看自己带的书《金圣叹批评水浒传》，我一般就是这样，若不太想听老师的讲座，就会拿出自己的书来看，既然是来进行培训，就在这样有空的时间里多读些书，总比浪费好吧，反正既来之，则安之嘛。可听着听着，在似乎类同的内容里，我也觉得卿老师计的一些内容还是可以听的，是否自己有些过于自大了，或许是培训多了，反而觉得有些内容看似类同，就不够静客观地虚心学习了呢。与别人交流，要用发展的动态眼光看，毕竟别人是专业人士，有值得我们学习的地方。

    放下书，开始认真听起来了，并做好笔记。跟随着卿老师的提问互动，我想，也算是对自己教育教学这么多年的一种反思吧。

    你最有效的语文教改小故事是什么？带着这个问题，我还真难找出自己另自己信服而自豪的教改融合，二十多年了，若要说，似乎就是那小小的课前自我检测，但效果太功利化，直指应试，这一年来，似乎自己在慢慢舍去。

    第二个问题是你的语文教改与众不同之点是什么？用五个词语，再减为三个。 我试想了一下，也很难有个核心理念。想想：教学二十多年，似乎一切围着考试转、围着学生转，似乎全没高屋建瓴地想过自己的教育教学思想的理念问题，而随着教学时间的增长，似乎以经验卖老，更多地将责任放到了学生那里，将问题归咎到学生的身上，很少从自己的教学方法和教学理念上进行深入反思和改进。

   接着是你的语文教改核心经验的思想内涵是什么？你的语文教学核心经验的操作策略是什么？你的语文教改核心经验怎样进行课堂建模？新课程理念下，如何体现自己观点？这一个个问题，问得很实在，但要回答好，真的要经过一番思考，若付之于行动，那将是极具勇气和艰辛的，若是以往经验的归纳，那将是高理念高水平的教育教学工作，真正是有思想的教育教学，可面对这些问题，我无以回答，但值得自己回去后慢慢思索，自己在这些方面如何去寻找答案，用这些问题，引导自己更好地走向更深入的教育教学工作。

    下午是重庆第二师范学院的任运昌教授的讲座《语文教育叙事研究及其成果表达》，这个内容11月份在省名师培训上刚听过，但内容几乎已经忘记，今天在听，也处算是一种温习而知新吧。

    任教授提到的朱永新老师的专业阅读、专业写作、共同体这教育教学三宝我是认同的，我也真希望我们的培训也从这三方面入手，可这些培训往往是形式大于内容，浮躁大于安静，功利大于理想，也如今天的这两堂讲座，不是说教育教学成果显示不重要，但过于功利，为

了出名、形式，反而不是好事。因为我觉得教育教学叙事也好、成果展示也好，那是老师来自于一线教育教学的真实感悟，内心震动，而现在的应试教学，有太多的老师没时间思考，没时间上升到理论，更没时间写，他们几乎将所有精力放在了学生的成绩上，批改作业，出试题、讲试卷上，那是他们要面对的行政评价和最直接有效有利害关系的东西。而真正的这种成果展示，未必用了精力用了时间就能有所收获，关键还在于你的水平，老师的学习和笔耕不辍地长时间练习，你有这个时间和精力吗？而若写的目的是别有所图，我想：那是很难坚持的，因为这条功利路，往往是吃力不讨好，不如其他方式来得快，来得轻松些。谁会用这样的方式追逐功名利禄呢？

    所以今天的讲座，我觉得老师们完全可以从精神的高度方面来说，可为何还是从评职，评特级等功名化的角度来说，似乎他们也没有自信：现在还有多少人和老师在乎精神的丰富，在乎精神的幸福？!还不如说功利方面的。

    但他们其实错了，我想：真正坚持写教育教学叙事和日记的，正是那些追求精神乐趣的老师，说实话，我从昨年的骨干教师培训后，就开始尽全力坚持写教育教学日记，这一年了，我写了近200篇了，除了假期和周末未写外，几乎都在坚持写，心里支撑我的，真的是那份信念、对教育教学的一种精神信念：让自己成为一名合格的专业教师的信念。我感谢骨干教师培训给了我写教育教学日记的勇气和信念，但我愿以后的培训，给我更多精神上的支持，而非这种让人迷茫浮躁的东西。

    我想通过这样的教育教学叙事和日记来展示自己的成果：记下教育教学中的点点滴滴，用来反思，用来更好地教育教学学生，记下那工作中的东西，让自己的工作更有幸福感和丰富感，而这样的最终成果，是学生，你曾教过的学生的健康成长和成才、成人，而不是其他的。正如，我看苏霍姆林斯在《给教师的建议》的《我怎样写教育日记》中写到，他所写的都是教育教学中的平凡之事，目的是反思，从而更好地解决问题，而不是其他的：

凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。

……

教育概括的途径就是这样：从初步的观察和简短的记录，到全体教师进行广泛的研究工作，再到深入地钻研学生头脑和意识里发生的过程的实质。我在上面所举的例子，对于教育

概括和整个教育领导的逻辑来说是有典型性的。从收集事实、分析事实、研究事实，到做出概括性的、抽象的结论，——这是我们学校领导人应当每天在走的一条路。

思考记事簿里所记的东西，是我对自己一天工作的总结。我的记事簿里另外分出一栏，我把那些带一般性的结论、概括，专门记入这一栏里。这种记录不多，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把这个期间所听过的课通盘思考一遍，从大量的事实中抽象出来，着重研究最主要的东西。下面是我在一个星期的末尾所思考的几条主要东西，并且在以后记入记事簿里的：

1．教师的脑力劳动和学生的脑力劳动相一致。教育过程的技巧就在于，要使学生的作业形式反映出他们的思维过程，使教师有可能根据学生活动的外部表现来判断，学生是怎样思考的，他们遇到了哪些困难，等。如果教师要等到上课结束后才去了解学生哪里懂了、哪里不懂，那么他的工作就是盲目的。

3．注意力并不靠什么专门的教学方式来维持，而是首先取决于学生脑力劳动的性质。目标明确、思想专注——这才是注意力的主要泉源。应当尽量做到使思维的努力和意志的努力统一起来。

5．记忆力过度疲劳——是智力衰竭的原因之一。必须特别细心地对待记忆力这件娇嫩而精细的东西。有一些思想和词组是特别难记的。无论如何不应当使儿童的记忆力过度疲劳。当你刚刚发现疲劳的征兆时，你就要设法给儿童变换一种不需要随意识记的活动去做。

这些记载是进行概括性总结的素材。按照同样的原则，在一星期末的时候，把日常工作中其他方面的概括性的想法记入记事簿。如：检查教师的课时计划，查看书面作业、教室日志，观察复杂的教育工作，特别是有关师生之间、各个班级和各个年龄的集体成员之间的精神交往的问题等。下面是在一个星期末所写的几条：

1．真正精通教育工作的教师是不把教材的提纲写进课时计划的。他的知识就在自己的头脑里。课时计划只不过是对教材的教学论的加工而已。这是一种有趣的现象：如果教师死守住讲课提纲，如果教师很费劲地寻找着他要讲的话，那么学生就很难听懂教师所讲的东西的意思，他们的头脑里就会是一团乱麻。

……

下面我再举出在几个星期的末尾所写的关于教育工作的几条想法：

1．集体对个人的教育作用应当是非常细致的。不要让学生(特别是少年)感到，人们专门地“整”他是为了拿他作靶子来教育别的人。我认为，这种做法是在集体与个人的相互关

系上可能出现的最不好的现象之一。它会使少年学生对自己的命运抱着无所谓的、满不在乎的态度。不要让学生感到他是供人做试验用的兔子。

2．担任少先队辅导员的女教师到区里的一所学校里参加一次讨论会。她回来说：那里举行了一个有关道德问题的示范性辩论会。一群七年级学生在那里辩论，二十位辅导员在旁边深入思考地研究“教育过程”。为什么要这样做?难道可以把学生的心灵拿来供展览用吗?这种做法不是在少年身上培养虚伪的作风吗?