让学生真正成为学习的主人

 ——线上教学如何灵动有效之浅见 

原创 老骡 山间茶馆 2022-10-31 19:59 发表于贵州  

谈及这个话题，心里多少有些沉重，疫情袭来，为了师生安全，全市中小学被迫“停教不停学”，从线下课堂转移到线上教学。

所谓线上教学，就是一种基于网络的学习行为，以班级为单位组织授课和双向互动，采取"录播（直播）+线上答疑"的形式。要达到灵动有效，自然要求线上课堂气氛欢快和谐，有说有笑，活动形式不呆板，富于变化，有效果，有成效。

    在此特殊背景下，怎样才能使线上教学灵动有趣真实有效？成为了疫情背景下教育人谈论最多的话题，作为教育战线上的一名老兵，虽然现在已经离开了教学一线，但也有责任对此作出自己的思考和建议。现将自己的肤浅看法以飨读者，无论成熟与否，效果如何，权且算作一次自我引爆，抑或是抛砖引玉吧！

   个人认为，线上教学虽不是面对面的有情感有温度的线下课堂教学，但它必然是特殊情况下不可或缺的一种教学方式，师生从零距离的真实对话变成隔着屏幕的网络交流，教师再也无法真正知晓和预判学生的学习状态，也就难以达成“以生为本”对话预设和有效的课堂生成。我建议从以下几个方面来予以弥补：

一、根据学情，选好专题或文本，让学生成为“小先生”

     教师要根据平时掌握的学情，结合所要复习的专题和所要教授的文本内容，布置学生作好前置学习，设计学生有话可说的活动任务，让学生在活动中完成任务，辅之以题型训练，教师注意反馈矫正即可，千万不可也不必“满堂灌”，追求面面俱到，只要学生积极参与，按时完成学习任务，有所收获就是成功。

    高三复习备考怎么办？建议线上教学时，可以安排学生选择简单的专题或考点知识内容进行综述，教师的任务则是矫正学生综述错误的地方，以典型题例解答和试卷讲评分析为主；寻找和设计复习资料中没有的类似题例，以免学生照抄照念答案，让学生在规定时间，各自作答后进行个别分享，组织学生评判他人的分享是否完整，陈述对错与否的理由，在学生充分参与的基础上，教师作好纠偏纠错工作，鼓励学生积极参与，尽力保证学生一课一得或一课多得。

    非毕业班常态教学怎么办？建议教师按进度认真准备，考虑先用一节课的时间，安排理清单元学习目标，在安排单元学习任务时，关注人文主题和语文要素，知晓单元大概念和教学任务群；向学生解读学习提示，落实学习活动。同时，按线下教学常规组建网络学习小组，将目标任务或语文活动落实到小组，组长负责前置学习的有效实施与监督，确保学生在熟读研读教材的基础上，人人有事做，事事有人做。

    进行线上教学时，教师可根据大单元教学核心概念，选择好必须进行单篇教学的篇目，拟定教学目标、预设学习任务，创设活动情境，设计具有思辨性的议题，重点培养学生的梳理与整合以及思辨阅读与表达的能力；学会利用线上课堂引导学生思考议题、体验情境和表达观点，而不仅是介绍知识、提醒记录和要求上传作业。要想让线上教学灵动有趣，学生参与的积极性和良好的学习状态尤为重要；教师组织教学时的幽默风趣，教师点评时的艺术把握同样关键。

    在单篇教学结束后，教师还应设计单元学习任务群统领下的群文阅读课例，根据单元人文主题、语文核心要素、学习任务群和学生学情拟订群文议题，选择课内外相关文本组群，设计多数学生能够完成的学习任务或学习活动，在作好前置学习的情况下，大胆尝试线上群文阅读教学实践，留足时间让学生在线上分享，各抒己见，真正实现一课一得。

    此时，教师不必担心浪费时间，更不必忧虑学生的分享是否偏离自己的教学预设，只要学生积极参与，认真思考，大胆表述自己的观点就是收获。若遇学生答非所问或相去甚远，教师要及时进行纠偏纠错。倘若学生在分享碰撞中实现了新的教学生成，找到了新的课程生长点，教学就是灵动有效的。

    说到此，有人会问：如果线上教学遇到整本书阅读怎么办？我建议：首先要精心准备一堂导读课，充分调动学生的阅读兴趣，介绍与之有关影视及其它关联作品，提醒学生抽时间观看或者阅读；制定师生阅读进度计划表，并向全体学生公布，教师陪伴学生一起阅读，每天进行30分钟打卡阅读，利用课前五分钟组织师生开展阅读分享活动，或者利用同题影视作品进行同步跟踪（比如整本阅读《红楼梦》，就有同题电视剧，片段戏曲、歌曲，红学研究作品更是不计其数，教师下载分享时，可以按下暂停键，让学生复述影视作品的情节所涉及文本内容及其章回），确保学生阅读有效，师生阅读进度基本同步，为下一步的教学作好铺垫。

    其次是根据余党绪老师的建议，教师要基于学情，认真设计关于整本书阅读的其余四种课型的课例，注意所设计的课题或者活动任务要接近学生的最近发展区和生活实际，只要学生认真读了，有话说了，能够进行恰当的书面表达，我认为就是有效的。

再比如：整本阅读《乡土中国》，老师就要陪伴学生读完，而且教师不能只读一遍，对核心概念要能理解并适当拓展，在转化运用课之前，可以推荐以下影视作品：《秋菊打官司》、《隐入尘烟》、《平凡的世界》、《祝福》、《边城》等给学生选择观看，也可以推荐其他作品给有条件有时间的学生进行课外阅读，如费孝通的《江村经济》、《生育制度》、曹锦清的《黄河边的中国》、何博传的《山坳上的中国》、贺雪峰的《新乡土中国》、熊培云《一个村庄里的中国》、归有光的《项脊轩志》等。进行线上教学时，可以播放影视作品的相关内容，引导学生利用《乡土中国》的核心概念予以解释，让学生更加明白“何处来何处去”这一母题的真正含义。课后，教师还可以借机推荐莫言、鲁迅、沈从文、路遥、贾平凹等人的其他作品，让学生在阅读和生活实践中实现读写能力的自我提升。

二、线上教学要灵动有趣，开展丰富多彩的语文活动

在线上教学过程中，建议教师利用线上教学时间举行好书推荐、读书沙龙、经典诵读、辩论赛、作文讲评或创作分享等活动，提前要求学生撰写好书推荐语、读书心得体会、作好辩论准备，完成的作文练习或自主创作。总之，教学形式可以灵活多样，不必有太多的限制，只要学生愿意展示愿意表达，我觉得教学就是灵动的，有效的。

三、大胆取舍教材，语文教学功夫在课外

线上教学时，教师要充分考虑线上教学的不足，大胆进行教材取舍，个人认为，语文教学功夫在课外，课堂应是激发学生学习兴趣，提供语文学习支架，告诉学生学习目标，安排学习任务的场所；学生没有课外阅读、思考和写作的良好习惯，再精致的课堂教学也是残缺的，理应双向结合。

因此，语文教学不存在教材上的篇目必须篇篇精讲，面面俱到，重点应立足于培养学生对语文学习的兴趣，立足于培养学生对语言的积累与建构、表达与交流、梳理与整合、审美与创造能力，尤其是思辨性阅读与表达的能力。换句话说：语文教学就是要关注学生的听说读写思，只要学生这五个方面的核心素养得到培育，面对未来的生活能力得以提高，能让学生在线上课堂动起来，成为学习的真正主人，就是我们所追求的有效教学。

四、生活即教育，立足大语文

与此同时，我们还要学会用“大语文”的观点指导我们的教学实践，即便是线上教学，也要联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率，注重学科衔接。不要让语文教学边缘化，走向孤芳自赏或曲高和寡，在语文教学过程中，要引入全方位育人理念，引入其它学科知识，找寻学科思政元素，实现为党育人为国育才的终极目标而努力。

五、学生是演员，摒弃一言堂

从课堂驾驭艺术的角度讲，我觉得让线上教学活起来的关键在于，教师要彻底摒弃“一言堂”的思想，不要过多展示自己的学识与才情，因为课堂不仅是你的舞台，你只是导演，学生才是真正的演员；教师要学会示弱，学会留白，学会调侃，满怀真诚地与学生的互动交流，学生表现如何才是体现课堂精彩与否的关键。

针对线上教学，建议尝试两个办法：一是随时提问，在学生回答，教师矫正后，避免受声音传播速度的影响，可以把聊天栏功能用上，让他们学会“知道的打111，不知道的打222”；二是放手让学生选考点、知识点或选课文自己讲，教师先当学生，大家一起听，学生互相评，教师再进行反馈矫正；真正让学生成为学习的主人。

六、运用现代教育技术，选择利用名师资源

    线上教学迫不得已，的确存在不少的弊端和桎梏，学生的学习效果不易评估。但是，只要教师敢于放手，敢于在教学过程中尝试取舍，大胆运用现代教育技术，选用名师视频资源，构建双师课堂，学会按下暂停键，利用聊天栏，结合学情适时点拨，辅之作业练习，进行课后跟踪，线上教学同样会收到事半功倍的效果。

    最后，借用王阳明先生在《传习录》中的一句话作为小结：“种树者必培其根，种德者必养其心”。教师如何让学生动心于语文，爱上语文，这才是值得语文人思考的问题。叶圣陶先生说：“教，是为了不教”。其实“教就是学，学也是教”。我想，这大概就是语文教学的最高境界了吧！