一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

地点：大方二中五楼会议室

参加人员：我校学校所有领导和课题组全体老师

评议专家：教研室吴明旻主任，大方县教育局高中数学工作室的李世俊主任、大方县教育局教研室王永华老师、大方县教育局高中数学工作室的李顺老师。

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

我校是一所普通的县城高级中学，学生生源很差，每年所招新生基础都很差，学生学习数学所需要的各种能力参差不齐。随着普通高中的不断扩招，这种差异越来越大，在班级授课制中学生的最近发展区的区别越来越明显，如何提高教学质量，是摆在我们面前迫切需要解决的问题。我们认为通过《最近发展区理论视角下调中数学差异教学研究》课题的研究，可以解决这个问题。

不同的知识点对不同的学生，有的可能低于最近发展区，也有的可能处于最近发展区，还有的可能超出最近发展区；而低于学生最近发展区的教学是枯燥乏味教学，处于学生最近发展区的教学才是最佳的教学，超出学生最近发展区的教学是无效的教学。怎样才能做到使每个学生都能在自己的最近发展区内逐步提高，这是教育工作者一直追求的目标。因此，在高中班级教学中根据学生个体最近发展区的差异进行差异教学，在教学过程中把教学内容的难度系数控制在学生的最近发展区内， 使学生形成良好的学习态度和学习习惯，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益终生。

一、研究工作主要进展

我校《最近发展区理论视角下调中数学差异教学研究》课题的研究自2015年1月开始至今，取得了一些成绩，也有一些困惑，现对课题研究作如下简单的中期报告：

本课题研究主要经历了四个阶段：

第一阶段：课题前期准备阶段

时间为2015年1月—2015年3月，这一阶段的主要任务是确立研究方向，查阅相关文献资料，提出研究设想，确定研究选题，落实课题研究成员，组织课题方案的调研论证。具体工作为：

1、成立课题研究小组，明确责任，确立研究方向

 在2015年5月学校成立了课题研究小组并安排相关行政人员具体负责，选派学校知识经验和年龄结构都十分有利于课题研究的热心教师、从事教学研究和教改的一线教师组成课题组成员。课题组成员中既有高级教师，也有中级和初级老师，课题组教师在课题负责人的带领下全员参与有组织、有目的、有计划地对课题研究方案进行论证工作。

2、课题组成员学习相关理论书籍，提出研究选题

通过自学、集体讨论，交流学习心得等方式，不断夯实理论素养，提出课题研究选题。第二阶段：课题设计申报阶段

时间为2015年4月——2015年12月，这一阶段的主要任务召开研讨会，明确分工及任务，理论学习与培训，更新观念，明确方向，统一思想，提高认识，落实研究计划，确立课题方案，写出课题申请书，完成开题论证工作。具体工作为：

1、了解课题研究现状，确立课题研究目标

在调查研究高中学生数学学习差异现状的基础上，梳理高中各年级学生方面所存在的主要差异问题，分析了解产生的原因，在吸取借鉴差异教学研究方面有效方法的前提下，根据高中学生特点和学习规律，抓住重点要素以及关键影响因素等，明确最近发展区理论与高中数学差异教学之间的关系；阐明高中数学差异教学的原理；初步从理念上更新教师传统的教学观、建立新型的因材施教观；揭示最近发展区理论视角下高中数学差异教学的规律与方法，总结提出有一定针对性的解决策略，不断转变教师教育行为，为广大教师开展高中数学差异教学提供有益的借鉴和参考。

2、探究课题研究的内容

基于以上课题研究目标，课题组提出《最近发展区理论视角下高中数学差异教学研究》的研究内容为：

（1）通过最近发展区理论和差异教学论的学习，重新构建高中数学差异教学模式。

（2）高中生数学最近发展区差异的现状分析。

（3）最近发展区理论下高中数学差异教学的实施方略。

3、组织课题组成员参加课题培训，加强课题研究意识，助力推动课题研究工作的开展

我校自承担此课题以来，多次开展课题培训，组织课题组教师认真领会课题工作的重要性，让课题组老师全面了解《最近发展区理论视角下调中数学差异教学研究》课题的背景、意义、研究的目标、内容、方法及研究的步骤等。

积极组织安排课题组教师参加县、校两级课题工作培训会、课题研究会及课题报告撰写培训会，与课题组成员对课题实施方案进行交流，并围绕课题的目的、意义、理论依据、研究方法、研究内容、进度安排、预期成果等方面进行了一一研讨，通过专家引领、理论学习，增强了课题教师的科研意识，明确了研究职责，研究目标和有效的研究方法。使研究工作的思路更清晰，方向更明确。

4、确立各年级段的研究内容，推进各年级段差异教学策略的有效研究

结合高中各年级段数学教学的特点，结合差异教学的要求，确定各年龄段研究内容，明确研究重点，在明确研究的重点后，各年级段便能明确深入开展结合学生最近发展区的高中数学差异教学研究活动。

第三阶段：课题研究实施阶段

时间为2016年1月——2017年5月，这一阶段的主要任务是开展课题研究和调整课题研究，具体工作为：

各年级段根据已经明确的研究目标和研究内容，深入开展结合学生最近发展区的高中数学差异教学研究活动，积极运用各种研究方法、措施，小步推进，捕捉典型案例并进行分析总结，寻求初步的形成策略。

第四阶段：课题中期报告阶段

时间为2017年3月——2017年5月，这一阶段的主要任务是提炼研究初步成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收，并进一步调整研究方向、改进研究过程。

二、阶段性成果

（一）在理论学习中更新教育观念

我们采用集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习与课题有关的教育教学理论，写好读书笔记，积累教育智慧，用以指导自己的教学

行为。我们课题组读过的理论著作有：《差异教学论》（华国栋著）、《差异教学策略》（华国栋主编）、《差异发展教学研究》（曾继耘著），撰写的读书笔记共10本，约40万字；通过学习，从理论层面上引导课题组教师对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

（二）课题研究初见成效，学生老师显风采

2016年3月24日在博之恒在大方一中举办的培训中学教师现场交流活动上，杨保盛老师授课《分类加法计数原理和分步乘法计数原理》，让全县参培教师首次感到了大方二中课题《最近发展区理论视角下高中数学差异教学研究》的研究成果。

2016年3月30日上午，金亚平老师在大方一中全县2016年高考备考会上代表大方二中作了题为《高三数学（数列）一轮复习诊断与二轮复习的思考》讲座，以数列问题为例，结合学生的最近发展区，讲解了在数学二轮复习中如何进行差异性复习。

2016年10月，金亚平老师辅导的学生在全国高中数学竞赛（奥林匹克）获全国三等奖。

2016年10月13日，杨保盛老师在大方县教育局组织的送教到校活动中，在大方县百纳中学作了《2017年高考命题走向及复习策略》的专题报告，得到了参会老师及大方县百纳中学全体师生的好评。

2017年2月12日上午，课题组负责人李意刚老师在“大方县2017年高考备考策略研讨会”上作了《深研考纲考点  调整备考策略》－－2017高考数学二轮复习备考策略研究的专题报告，结合2017年全国高考数学考纲的变化及近五年来高考数学考点分析，根据课题研究的初步成果，提出了结合学生最近发展区的“以考纲和课标为依据，调整二轮复习备考策略”的方法，得到了全县与会老师的高度好评，同时也使我县的高中数学教育走入了一个符合自身实际的发展道路。

2017年4月16日上午，课题组负责人李意刚老师在大方二中“2017年课题研究专题报告暨思维导图软件应用”校本研修培训上作了《立足课题研究   提升专业素养》的专题报告，李意刚老师结合自己所主持研究的贵州省2015年重点课题《最近发展区理论视角下高中数学差异教学研究》的实际研究方法，从课题研究的意义、什么是课题研究、课题来源及选题、课题研究方法等方面与参会老师分享了课题研究的经验和方法，得到了与会老师的高度好评。

2017年5月6日晚上，课题组负责人李意刚老师在“大方二中2017届高考备考会”上作了《掌握答题方法技巧   突破数学高考瓶颈》的报告，李意刚老师结合学生的最近发展区和差异，在报告会上提出针对学生实际的三类题型（选择题、填空题、解答题）的解题方法和策略，找出了学生在解答解答题中的常见失分因素，并提出了做解答题时能使不同程度的学生在自己的能力范围内都能得到自己满意的分数的分段得分策略。

（三）课题意识增强，教研成果丰富

自开展本课题研究以来，课题组全体老师通过专家咨询、课题培训会等形式，初步理清了研究思路。课题组的全体成员在研究过程中不断地进行思考、实践、反思和总结，使课题研究意识植根于课题组成员心中，老师们积极撰写课题研究论文参加各级论文评比，并在评比中获得了多个奖项。

（四）通过研究，探索有效的策略，促进了学生学习能力的提高和学习习惯的养成

  课题组教师结合学生最近发展理论和差异教学模式，聚焦学生的学习和生活，从学生学习习惯的培养入手，运用灵活多变的策略，有效的促进了学生学习能力的提高和学习习惯的

养成。

三、主要创新点

本课题研究是以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的差异课堂教学进行教育教学实践，通过学习最近发展区理论和差异教学理论，研究学生的最近发展区和个体的差异特征，构建课堂教学的差异性理论框架，并以此来指导本课题的研究。本课题所有参与者都是教学一线教师，课题的研究全部走进课堂，全部结合学生实际，突破了闭门研究、只做资料的研究模式，其研究成果对课堂教学模式的改变将起到极大的助推作用。

四、存在问题

我们的课题研究存在的主要问题有如下一些：

1、 课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响

教学质量和升学业绩，课堂上对学生的差异性没有得到足够的重视。

2、课堂教学的情景设计如何实施差异性教学、课堂练习设计如何接近学生的最近发展区并走向差异性教学有待提高。

3、 个别参研教师参差异教学的理解程度不够，没有足够的去运用差异教学方法进行差

异教学。

4、部分参研老师对资料的收集不够重视，导致研究成果部分丢失。

五、下一步计划

从现在开始，今后我们的努力方向是：

1、继续抓好理论学习, 加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是差异教学及最近发

展区的应用培训，改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、

出成果。

4、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系；不断完善课堂教学策略，尽量减少

其局限性。

5、围绕课题，多做些调查研究，争取多出一些有质量的论文。加强集体备课的力度。

互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

6开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法；随时积累整理

课题研究中的过程性资料，以免遗忘。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、

帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。

课题负责人签名：李意刚

2017年4月 25日

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。

自开展本课题研究以来，课题组全体老师通过专家咨询、课题培训会等形式，初步理清了研究思路，本课题正按照《开题报告》中的研究思路和研究方法逐渐推进研究工作。课题组的全体成员在研究过程中不断地进行思考、实践、反思和总结，在实践和理论两方面都取得了一定的成果。

      一、实践性成果

1、促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，增强了学生学习数学兴趣，逐渐地学会数学学习方法。

2、提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。 在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中祝晓龙老师被评为县级骨干教师。

3、在班级授课方式的条件下，通过课题研究，发现了传统教学中“整齐划一”“追求同一”忽视差异的教学弊端，并进行了课堂教学改革实验，概括出“关注差异”教学策略。

 “关注差异策略”是指教育过程中要尊重个体差异，以学生为中心。在以班级授课为主的教学过程中，要面向全体，关注差异，让每个学生都找到自身的成功的优势，发现获得成功的途径，为此应注意以下方面。

（1）了解差异确立最近发展区

课堂教学中最大限度地促进每位学生身心素质的全面发展，首先应注意在教学前，要准确了解学生已有发展水平及其各发展水平间的差异状况，在此基础上结合所授课表内容要达到的水平确立适合于不同学生的“最近发展区”。只有从学生现有水平差异与潜在水平差异出发，教学刁能成为促进学生发展的手段。

（2）注重发现和开发学生潜力

我们认为在课堂上尊重这种差异，做到在目标的设置上要以发现和开发学生的内在潜力为中心，为每个学生创设条件体验成功，做到相同的教学内容，相同的教学进程基础上不同的目标要求，目标要求上要体现学生自主选择，要能促进学生经努力而达到、并最终走向成功。

（3）针对差异分层要求

教学过程，就是在教师指导下，不断地把学生的最近发展区转化为现有发展水平，并进而创造更高水平的最近发展区的动态发展的过程，从而通过教学促进全体学生在自身基础上得以发展提高。实施差异教学策略，依据学生差异现状，及教学内容的特性，制定出不同层次目标要求，并让学生在学习过程中依据自己的基础、能力和非智力等优势，自主选择经努力能达到的要求。在层次划分上克服静态观点看学生及贴标签等为学生心理造成伤害的弊端。为此，依据学生学业成绩分为独立水平、教学指导水平(经过学生努力可达成目标)、受挫水平，在此基础上进一步分析学生个体的内差异。所谓内差异是指个体在发展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层面的表现出来的成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展情况。这样对克服当前学生评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常的心理压力具有积极的意义。

二、理论成果

通过课题研究，课题组老师的科研意识逐渐增强，并积极撰写课题研究论文，其中1篇

论文发表，6篇论文获省级二、三等奖。具体如下：

1、2015年3月，金亚平老师撰写的论文《复数中的数学思想》在江西省级刊物《当代

中学生报》上发表。

    2、2015年3月，郭举春老师撰写的论文《推理与证明》专题辅导在江西省级刊物《当代中学生报》上发表。

3、2015年6月，李意刚老师撰写的论文《区域普通高中合作发展视角下推进教育公平的探索》获贵州省教育科学院、贵州省教育学会教育教学科研论文评比三等奖。

4、2015年6月，唐芳老师撰写的论文《高中数学教学的有效性措施》获贵州省教育科学院、贵州省教育学会教育教学科研论文评比三等奖。

5、2016年1月，万能老师撰写的论文《发展区理论视角下高中数学差异教学》在《中学生报》——考研周刊上发表。

6、2016年3月，郭举春老师撰写的论文《框图》备考指南在江西省级刊物《当代中学生报》上发表。

7、2016年6月，李意刚老师撰写的论文《最近发展区理论视角下高中数学差异教学策略探索》获贵州省教育科学院、贵州省教育学会教育教学科研论文评比三等奖。

8、2016年6月，杨保盛老师的撰写论文《在文化欠发达地区同一班级针对数学作业训练进行分层要求初探》获贵州省教育科学院、贵州省教育学会教育教学科研论文评比三等奖。

9、2016年6月，唐芳老师撰写的论文《浅谈新课改理念下的高中数学的差异性教学》获贵州省教育科学院、贵州省教育学会教育教学科研论文评比三等奖。

10、2016年6月，祝晓龙老师撰写的论文《高中数学教学如何进行差异性教学》获贵州省教育科学院、贵州省教育学会教育教学科研论文评比二等奖。

三、学生方面的成果：

本课题的研究，除了教师方面的成果，在学生方面出取得了一些成果：

1、通过课题研究，学生的主体性得到了体现

最近发展区理论下的差异教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围，为不同水平的学生提供了参与学习的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

2、通过课题研究，培养了学生的创新能力

学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案。因此，关注差异的课堂教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

3、增强了学生的合作和竞争意识
    合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，关注差异的课堂中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

四、在实施最近发展区理论视角下高中数学差异教学研究的过程中，我们还做了以下一些探索：

（1）尊重学生，促进其成长的发展性评价

课堂教学离不开与之相适应的评价策略。最近发展理论下的差异教学发展性评价有别于选拔性评价和水平性的评价。评价的目的在于促进学生不断发展。发展心理学认为，每一个人都有巨大的发展潜能，发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程:内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。因此，在教学中必须用发展的眼光看待每一个学生，尊重每个学生的主体性和差异性，注重学生发展变化的过程。通过具有差异的评价手段，激励学生内在发展的动力，促进每个学生人格的全面成长。

（2）注重评价内容的多元化，促进潜能发展

评价要适应学生多样性发展的需要，尤其关注学生运用知识解决问题有所创新、有所发现的能力。要充分开发、呵护其闪光点。因此力求评价的内容和标准的多元化，用积极的眼光，从多角度去审视学生，用多种方法去发现其特长，促使学生体验成功的乐趣，让他们在自尊、自信中不断发展。

（3）尊重差异，尊重成果

实施发展性评价，还要运用个体内差异进行评价，即以学生自身为参照点，将学生的现在与自己的过去比较，或将学生的若干侧面进行比较。这样有利于学生树立自信心，有利于积极发展的心理状态，有利于激发他们参与学习的热情。同时还要对学生的所想、做法加以重视，哪怕不完善或不正确的都是他们的思维成果，都要真诚的鼓励。“小火花能做大文章”，通过本课题的研究“助燃”了学生创新的大火花。

四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。

                                     评议专家组签名

                                      年  月  日

五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

                                     课题负责人签名

                                      年  月  日

六、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日