培养终身读者的关键期是小学

邢培键：

曾经是爱心树绘本馆最早的编辑之一，翻译了很多爱心树绘本馆的作品，现在是爱心树童书馆的主编

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第一，儿童文学编辑的三种幸福

第一个幸福：我最初做儿童文学编辑的时候参与了《朗读手册》这本书的编辑，这本书让我受益匪浅，它给我的力量一直让我坚持做儿童文学做到现在，虽然当初做绘本的时候很艰难，好多家长、老师都不知道这本书为什么让孩子读。

《朗读手册》告诉我，阅读是很简单的事，但它是特别重要的事。它对童年很重要，对一个人的一生很重要，甚至对一个国家和社会都很重要。所以我做的是一件很有意义的事，所以我会一直坚持做下去。

    第二个幸福：我是跟爱心树童书出版成长同步的，扩大一个范围来说，我是跟中国目前的儿童阅读的发展同步的。现在，读绘本的孩子已经长大了，他可以阅读文字量比较大的书了。成为这个浪潮中的一分子，能够做出我自己的一些贡献，也是特别幸福的事。

第三个幸福：编辑这个工作让我成为了一个终身读者，从这个过程中我每天会获得很多很多知识。你做的每一本书都会给你新的视角、新的思想，甚至认识一个字的用法，都是一种学习，这种学习跟我们阅读对孩子的作用是很相似的。有很多孩子童年的时候看了很多绘本，但上了小学之后没有很多机会或时间，可能阅读的经验也就中止了，或者他以后的阅读经验非常非常少，我觉得这是特别可惜的事。

第二，培养终身读者关键的时期是小学

    什么是终身读者？第一就是读书要成为生活中不可或缺的一部分；第二是一生保有阅读的爱好；第三是一生从阅读中受益。终身读者的培养是从阅读绘本开始的，但是，从小读绘本的孩子不一定自然而然的能成为终身读者；没读过绘本的孩子，不一定不能成为终身读者。培养终身读者关键的时期是小学。绘本阅读跟文字书阅读有很多不同之处，学习性和娱乐性是在一起的，绘本阅读更多的是娱乐性，它还有一个性质是强制性，某种意义上的强制性。如果家长、老师把书摆到他面前给他读，他会享受到阅读的快乐。

    在学龄前这个阶段，你会眼见着孩子读了绘本之后，他的各种方面能力有很大提升。但是到了文字书的阅读阶段，特别是学这个阶段，文字书绘本阅读，文字量大了，需要孩子有更多的时间和精力投入到这个过程中。自主阅读的形式跟绘本完全不同的。文字书还有一个特点，它对孩子的影响可能是潜移默化的，不是说我读了这一本书，我的语言能力或者我的理解能力、看问题的能力都会有很大的提升，这是跟读绘本不同的。

    也许，我们上幼儿园或者更之前都没有受到绘本的熏陶，但是我们现在都是爱书人，我们从什么时候开始爱上读书的？我觉得肯定是有了自己的意识，觉得读书是让我很开心的事，我能从阅读中得到很多幸福的东西或者有益的东西，我才会自发的去阅读。所以不管你之前给孩子读了绘本没有，从小学开始，从孩子有了自主选择能力的时间开始，让孩子去读书都不迟。

  第三，阅读儿童文学的必要性

第一，儿童文学的阅读可以巩固绘本阅读的成果，把孩子和图书之间建立的喜爱情感延续下去。

    第二，提升孩子品德、素养、拓宽眼界、开阔胸怀。阅读很多书的孩子也会发展出更丰富的情感世界，对事情有更多元的看法。

第三，阅读儿童文学能培养孩子会感受、会思考、会决策、会创造的独立人格。一个有很好阅读习惯的国家，它的国民能够在很多场合都做出很理智、很正确的选择。

第四，儿童文学阅读中的新挑战

    首先，现在阅读的环境有所欠缺。上了学的孩子没有那么多时间和精力投入到阅读课外书方面；还有一个是“读书无用”，我这里指的是闲书、课外书。现在很多家长觉得没必要读那些书，把学习成绩搞好，上个好大学，以后找好工作，读书有什么用啊。这其实跟有知识不一定有素质是一样的道理，现在不光孩子不读书，大人读书的也少。我们发现，其他一些国家在地铁里读书的人，在公共场合读书的人都比我们多很多。而我们整个社会都缺少读书的氛围也是孩子不爱阅读的一个重大原因。

    第二，孩子缺少读书的动力和对阅读的辨别能力。如果成人总是暗示读书没有那么重要，孩子也就没有读书的动力。即使想读书的孩子，他也不知道该读什么样的书，也没有那么多选择。对孩子来说，如果那个书不是随手可得的，他取得书本身就会很困难。这样孩子没办法去选择书，不知道该读什么书，老师和家长又不能给他一些指导，这也是孩子不能开展阅读活动的一个困难。

第三，大人缺少指导能力。比如，孩子该读文字书了，我应该给他什么样的指引，跟他读绘本有什么不同之处，他要读什么样的书，什么时间读，我们应该怎么跟他交流，这都是我们大人比较缺乏的能力，所以我们不能给孩子一些指引，孩子也不会自己去摸索出一条路来。

第五，家庭、学校、图书出版者，我们能做什么

    首先，就家庭来说，榜样的力量是最重要的。如果家长在家里从来不读书，或者只给孩子买书说你读吧这个书好，但是自己从来不读书，家里也没有一个书架、书房或者相应的阅读活动，孩子不会觉得读书是很好的事或者你把这个当成作业让我来做。所以家长也要树立榜样，在孩子阅读的时候你要跟他一起读书，有时候跟他读同一本书，有时候你读你的书，他读他的书。给孩子营造好的读书氛围。

比如这本《乐琦的神奇力量》。它是一本儿童文学书，也是一本孩子和家长一起读的书，甚至大人从中收获的也许会比孩子更多。这本书很适合在家庭里面全家共读，就像绘本一样，它是一个亲子交流的过程，读文字书也是有这样一个特别好的作用。

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    其次是学校或者图书馆。图书馆要有充足的图书资源供孩子阅读，就像进步小学，他们说要在学校大厅或者走廊办一些图书，让孩子随手可以拿到。孩子想读书的时候立即就可以读到书，就像吃零食一样，他肯定会觉得阅读是很容易的事，他也愿意去阅读这本书。我们可以在学校里面开展很多阅读活动，孩子不会自然而然的爱上阅读，当然有些孩子会很喜欢读书，但是大部分孩子或者说有一部分孩子，比如他从绘本的图画阅读自然过渡到文字阅读，这是很大的跨越，我们老师可以通过一些阅读活动帮助他实现这个跨越。

还有一些书很适合做课堂教学的，比如我们新出的《神奇的收费亭》，这个是亚马逊网站评选二十世纪最好的50本童书之一。这本书今年出版50周年，我们把它引进来。有一位美国的老师，他从教33年，他每带一个班都会在班里面给大家读《神奇的收费亭》这本书。他说：

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    《神奇的收费亭》所蕴含的主题天生就是教材，探索寻找目标，克服困难，即便恐惧也要坚持不懈，挫折和危险有益，相互依靠，对他人施与援手，教育的价值，从错误中获得经验，为自己的成就而自豪。除了这些老师还需要给学生灌输什么呢？就这些东西已经足够了……类似这样的书都可以在课堂上做一些活动，让孩子觉得阅读不是很枯燥的事，它可以很多元化。

第六，在编辑出版过程中的一些思考

1.慢慢的要扔掉拼音和图画这个拐杖。

并不是说孩子图画和文字阅读割裂开，而是说孩子到了一定年龄，没必要童书一定要带图画，给一年级孩子看的书一定带拼音。比如，就像我们学英语一样，老师告诉我们你不要读文章的时候见一个生词都注上音标，老师说你要根据上下文理解这个词的意思就可以读懂。像低年级的孩子，还处在亲子共读的阶段，比如他从绘本阅读过渡到文字书阅读，我们还是需要跟孩子一起读书。像国内作家商小娜出的《小朋友准备好去上学》是给小学生读的，这个书是不带拼音的。因为，我们相信，有一定的阅读基础的孩子可以很好地阅读这本书。

    还有一个是图画这个拐杖。很多人觉得童书就要带图，有图比没图好，彩图比黑白图好，这个不是绝对的。孩子从读图到读文字书有一个过渡的阶段，他不能一下接受文字，我们可以加一些图，但是到他有能力阅读文字的时候，就不一定了。孩子的阅读能力你不能低估，三四年级的小孩会自己读《明朝那些事儿》。还有好多引进版权的书，它的原版都是没有插图的，有些出版者却硬生生的给它配插图。因为你不配插图人家觉得你的书不好看，人家买有插图的书。所以家长或者老师要意识到，你不是非要从图里面发现故事有多好，而是相信好的文字本身就会给孩子很大的吸引力。

   2.大孩子一样需要朗读。

《朗读手册》的作者有一张照片，他的孩子那时应该上美国七年级，大概初一。照片中，他的孩子在饭后洗碗，他在给孩子朗读。《朗读手册》里面有一个研究结果，孩子到八年级的时候他的听力水平和阅读水平才能到达同样水平，很多书他阅读可能觉得挺难，但是你读出来他听，他觉得又是可以理解享受的。特别是对一些还没有养成这种好的阅读习惯的孩子，你怎么吸引他读书呢？我们可以给孩子读书，老师也可以在课堂上，比如每节课之前有几分钟阅读时间，或者在学校广播里面给大家读一本书。比如孩子在家里做家务或者收拾房间的时候，大人都可以给孩子读书。大孩子并不排除听别人朗读这件事，不要觉得孩子大了就自己去读书完全不管他。

3.阅读要多样化。

选书的时候给孩子一些自主权，我们让他读一些经典作品，同时也要让他读一些很轻松的东西，比如《阿甘先生》，这本书也得了很多奖，但不是很经典的儿童文学的书，它得了最有趣的小说、罗尔多达尔滑稽大奖。这本书我们定义为最无拘无束的童书。孩子可能自己也会发明这种语言，作者只是用孩子的语言来讲故事。这个故事还有很多有创意的东西在里面，这种书孩子也愿意读。

另外还有一种书是漫画书，《朗读手册》里面也说孩子读漫画书不是坏事，其实读漫画书多的孩子可能成绩更好，家庭经济好的孩子比那些家庭状况不好的孩子读的漫画书多，对他的成长也更好。我们明年会有一套《高卢英雄传》，里面有很多知识和历史，这种好的漫画书也不排斥孩子去读。

4.给家长和老师选书的建议。

很多家长老师想给孩子推荐书，但是不知道从哪找或者找什么样的书给他读。读书是一种个人体验，并不是别人说这个书好，今天我推荐这个书好，我说好你就拿去读，这个也不一定。我们选书可以从各个角度，比如你可以从主题来说，到圣诞了，选择一些过圣诞的书，《圣诞毛衣》这本书，是一个妈妈送给孩子的礼物，但并不是这个孩子想要的礼物，他想要一个自行车，但是家庭条件不允许，妈妈送给他一个毛衣，孩子觉得妈妈怎么不了解我的心，我都盼一年了自行车，他就很恨他妈妈……这件事引申出了一个男孩心理的成长。我们可以在特定的节日，围绕这个节日主题，比如母亲节或者父亲节或者感恩节，都会有一些选书的点。

   再比如，同样是小女孩的书，我可以选择美国的小女孩的书，或者日本小女孩的书，还有中国小女孩的书，讲一讲不同国家的孩子他们的童年是什么样的，他们身边都在发生什么样的事，各种选书的角度都可以去想。

    根据孩子在生活中遇到的困难去选书。比如孩子不想学习，他觉得什么都没意思，学习也没劲，玩儿也没劲，什么都无趣，孩子可能会有这些困惑或者问题，给他们选择相应的儿童文学作品可以帮助他们解决思想或者心理上的问题。

    我们出了好多书，我们发行的同事也会问我们，书店也会问我们，说你们这个书适合几岁或者哪个年级的孩子读。孩子阅读的水平其实差异很大的，我们并不是说这个书小学生读中学生就不可以读，或者三年级读六年级就不可以读，其实这个差异性很大的，你把书给他之后，同一个班的孩子都不是一个阅读水平。而且有很多书是可以从小读到大的，比如《阿甘先生》，有6岁孩子说这本书很好玩儿，13岁孩子也说是读的最好的书，从6岁到13岁都可以读这本书。有些时候对于某些书来说，对于年龄界限没有那么明显，还是肯孩子个体情况或者自己的爱好。

    我们策划了一个爱心树阅读指导手册，里面有一些阅读的观念性、理论性或者方法性的文章。定期或者不定期的出这个手册，可以给学校、图书馆免费发放，这可能是一个桥梁，把不同领域或者不同地方的人，大家结合起来共同为儿童阅读做一点事。