《日食和月食》教学反思

我上课内容是六年级（下册）第三单元《宇宙》第四课时《日食和月食》。我对本节课进行了仔细地分析和设计。

1.有效利用网络资源，服务课堂教学内容。

关于宇宙的知识，要在课堂中进行动手操作是有限的，也是有难度的，可能间接经验更多于直接经验，所以搜集大量的资料补充课堂教学可能是本单元的一种有效手段之一。网络是一个非常有效的资源库。为了能使本节课更形象化、更直观化，我在网上找到了有关日食和月食的课件。在前两个班级施教后，我发觉学生对日食和月食的影像资料很感兴趣，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提高了课堂教学效率，为学生对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资源和良好的途径。但是我并没有完全照搬下载下来的课件，而是根据我的教学设计对这个课件进行了一定的修改，因为我认为一堂精彩的科学课，并不取决于教学课件的精致与否，而是在于是否合理有效地利用了课件资源，服务于教学内容。 

2.充分认识模拟实验，体验科学探究过程。

课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考还是科学教学的主要途径。宇宙单元是模拟实验集中的单元，经过执教上节课《环形山》之后，我对本节课中模拟实验的设计有了自己的想法，我只给学生准备大小不同的三个塑料球，要求学生模拟出发生日食和月食时日、地、月三个天体的位置。模拟实验就是尽可能的利用实验材料模拟出科学。 现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客观的、真实的现象有些差距，因此教师应该是更多的去培养学生在模拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，而不是简单的追求实验的准确性。在李老师的指导下，我在最后一个班级施教时，还让四人小组利用自己的身体来模拟日食和月食的形成，重点突出宇宙中的三维立体效果，以及日、地、月三个星球的运动特性，并强调三球中心在同一条直线上，学生学习积极性高，思维的程度超出预设，在既轻松的环境中发现了问题的实质，看来不能低估学生自主探究的能力。

 3.增加自身的科学素养，尊重学生的学习成果。 教师在科学课上传播的是科学知识，培养的是科学素养。如何正确传播科学知识呢？我想首先教师要正确掌握科学知识，在教学过程中不出现知识性的错误现象。例如：对“日、地、月在同一条直线上”的描述不够到位，应该是“日、地、月的中心在同一条直线上”。又如：当学生看到月全食的照片时，提出质疑“怎么月全食的时候月亮是红色的”（由于是网上下载的视频，可能经过剪辑，所以出现在月食过程中出现的情况），教师犹豫了下，决定让学生课后去查找相关资料，其实教师应该可以告诉学生月食现象是天体运行过程中形成的，那么这张红色月球图则是这个过程中的某个镜头。对于学生的发现和质疑，教师应该予以尊重，并能做到巧妙地追问和处理，包括哪些问题是有价值的、哪些质疑是学生自己可以解决的、哪些猜测是重复的等等。

《铁生锈了》教学反思

《铁生锈》是六年级科学下册第二单元第五课。铁生锈是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

在教学中，我首先用铁质的实物进行导入，让学生说说铁的性质。但是，由于学生的思维受铁锤的限制，并未说出许多性质，未达到很好的效果。导入作为一节课的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，所以我认为如果我将两件工具摆到学生面前让他们进行选择，一个是新的，另一个已经生锈，学生自然会选择新的，然后请他们说出选择理由，效果应该会更好。

铁和铁锈是不是同一物质呢？我直接要求观察铁锈，同学们从外观上找出了很铁的性质，但由于我并未要求学生同时观察比较铁和铁锈的性质，所以导致学生在得出结论时有些茫然。而此处我的第二个疏忽就是实验指导上，教师的实验指导是否到位对学生的实验是否成功起着至关重要的作用。而我却在此处忽略了，实属教学失败。

在选取材料上我也伤透了脑筋。铁的材料容易找，但是，很多铁制物质都镀上了一层其它金属，这样就容易让人误解铁的颜色是银色，所以我找来一些铁钉。铁锈很常见，可是一般的铁锈都没有锈透，看着已经生锈了，可是无论是导电性还是被磁铁吸引都不成问题。最后我找到了一块全锈的铁，敲打下来后任然可以被磁铁吸引，只是力量较小。我后来查阅资料，了解原因是铁锈里还含有铁。

一节课下来，让我明白，老师是教学的引导者，只有正确的引导，学生才能快速的正确的完成教学过程，达到教学目标的要求。

一、铁生锈是个复杂的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落。本课以学生熟悉的铁制品生锈为例子，让学生在比较铁与铁锈有何不同过程中，了解铁生锈的原因。

二、课堂中小学生对未知事物有一种好奇心、探索性。教学过程中，我针对教学内容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程，追溯知识的动态演变，参与“问题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发学生的探索欲望。