三下21.《剃头大师》第一课时教学设计

一、教材分析

《剃头大师》是统编版小学第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》,文章主要记叙了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头的有趣故事。文笔活泼,童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪的“整个头上坑坑洼洼”，最后被迫去理发店剪了一个和电灯泡一样的光头。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验和记忆。

一、 教学目标：

（一） 根据预习前测，认读“剃”“仇”等10个生字，书空识记“鬼”的字形。

（二） 默读课文，通过个人思考画关键词，小组合作完成思维导图，梳理“我”给小沙剃头的过程，明白“我”剃头水平的糟糕，感受语言的幽默风趣。

（三） 运用联系上下文、联系生活实际、向他人请教等方法，理解难懂的句子，并迁移所学，理解“害人精”部分的难懂词句，在多种形式朗读中，感受童年的趣味。

二、教学过程：

（一） 趣谈“大师”，反馈预习

1.聊谈激趣，揭示课题。

（1） 畅聊导入。怎样的人能被称为“大师”呢？你们知道生活中有哪些大师吗？

(根据学生回答，图片出示：象棋大师、国画大师、魔术大师等）

（2） 揭示课题。今天老师也为你们请来了一位大师，让我们一起大声念出他的封号。（板贴课题）

2.根据前测，识记字词。

（1） （出示学生预习时找的易错字“鬼”）跟老师书空，牢记笔画“撇折”“点”。

（2） （出示学生预习时找出的难读词）指名读、集体读9个“难读榜”词语：

       

	受刑(xín)    摆布    央求             天分    清除    仇(chóu)人   双倍     否则    害人精(jn)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（二） 初读感知，梳理脉络

1.初读课文，整体感知。

（1） 反馈预习结果，说说课文写了哪几个主要人物。

（2） 借助主要人物，整体感知，厘清文章结构：第1——6自然段写小沙和“害人精”的故事；第7——18自然段写小沙和“我”的故事。

2.巧借课题，走进“大师”。

（1） 引出“剃头大师”，走进课文：课题是《剃头大师》，文中的“剃头大师”是谁？

（2） 学生自主学习。（出示阅读小提示）

你觉得“我”真能获得“剃头大师”的美名吗？“我”的剃头水平高吗？默读第7——18自然段，找一找，在段落前打“√”。

  

 

 

 

 

 

（3）学生汇报，集中呈现第10、12、13、16、18自然段。

3.学习方法，梳理过程。

（1） 既然“我”并不是一个真正的“剃头大师”，那“我”是怎样给小沙剃头的呢？找到剃头的第一步。（出示第10自然段，提示方法：提取关键词）

（2） 交流关键词语。（课件演示：红色横线画出“嚓嚓两剪刀”，板贴思维框架图、“嚓嚓两剪刀”，并让学生在文中画出关键词语）

（3） 交流文中的关键描写。（课件演示：红色波浪线标出“剪下一堆头发”，板贴“剪下一堆头发”，并让学生在文中画出关键词语）

（4） 画句找关键信息，梳理剃头过程的第二步与第三步。（出示学习要求）

                                 

                             横线画出：“我”怎么剃

 

提取关键词

 

                             波浪线画出：头发的变化

 

4.合作填表，厘清脉络。

（1） 学生合作，梳理剃头过程的第二步与第三步。（出示要求）

 

	说：小组讨论，交流各自找到的关键词。 写：写下讨论结果，完成《语文作业本》P62第四题。

 

 

 

 

 

 

（2） 汇报反馈。

教师引导将“这儿一剪刀，那儿一剪刀”用文中更简洁的词语来概括。（板书：随意乱剪）

（3） 自主修改。（对照板书，学生修改思维导图）

（三） 精读课文，多法破难

1.指导方法一：联系生活。

（1） 交流小沙的头发最后变成了什么样。

（2） 出示句子，请预习时不理解这句话的学生说说自己的疑惑。

	一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。

 

 

 

 

 

（3） 请其他学生谈理解。

（4） 小结。

联系生活中看到的梯田，可以帮助我们理解这句话。我们可以用这个办法——通过联系生活实际来理解难懂的句子。（板贴方法：联系生活实际）

2.指导方法二：联系上下文。

（1） 看来“大师”并非真大师，那么顾客是个好顾客吗？（交流出示）

	我敢说世界上再没有比他更优秀的顾客了。

 

 

 

 

（2） 你觉得小沙是个优秀的顾客吗？（学生找相关语句）

（3） 多形式朗读，夸夸这位世界上最优秀的顾客。（分角色读、师生配合读、男女生读）

（4） 小结：通过联系上下文，找出文中相关语句，就能帮助我们理解这句难懂的句子。（板贴：联系上下文）

3.指导方法三：向他人请教。

（1） 组内互相请教，解决预习单上仍然不懂的句子。

（2） 随机采访之前的问题，是否都已解决。

（3） 小结：向身边的同伴请教，也是一个好办法。（板贴：向他人请教）当我们发现一些难懂的句子时，我们就可以用上今天学的这些方法。（指板书）

（四） 拓展阅读，学以致用

1.过渡。经过学习，我们知道了“我”并非真正的剃头大师。文中还介绍了一位剃头师父，他是谁？（引出“害人精”，即老剃头师傅部分的学习）

2.学以致用，交流这部分难懂的句子。（学生预习单中选择最多的句子）

（1） 出示：这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

（2） 学生默读课文，用上所学方法，理解并写下思路。

（3） 学生交流。（投屏展示学生答案）

（4） 小结：在以后的课外阅读中，我们就可以用上今天学的这些方法，理解难懂的句子。

（五） 结课

虽然“我”的剃头水平很糟糕，老剃头师傅也没获得小沙的认可，被其称为“害人精”。但这段童年回忆是那样有趣、生动啊。下节课我们继续走进课文，看看老剃头师傅给小沙剃头的过程和“我”这位伪大师相比，又有什么不同吧。

板书设计：

 

联系生活实际   联系上下文    向他人请教

                                剃头大师                          

 （嚓嚓两剪刀）     （随意乱剪）      （再修再剪）

 

 

 

 

 

（剪下一堆头发）        （长长短短）        （越修越糟）