尊敬的各位领导、老师大家好！我和大家一起研讨的是人教版第一册的第8单元《20以内进位加法》的教材分析。本单元是教材第88页到第103页的内容，它是在孩子们已经学习了10以内的加减法、连加连减和11-20各数的认识的基础上进行教学的。如果您的手边有教材，可以翻开随我一起看看。

一、教学目标：

教学目标有三点：

1、知道20以内进位加法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的进位加法；

2、学会用加法解决简单的实际问题；

3、通过数学学习，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的应用。

二、教学重点：

1、能够准确、熟练地口算20以内的进位加法；

2、学会解决“求一共有多少的实际问题”和“求原来有多少的实际问题”。

三、教学内容及教材编排：

本单元的教学内容主要有两个：一是两个一位数相加得数超过10的加法，也就是“20以内的进位加法”，二是“解决问题”，主要是用加法解决简单的实际问题。

第一部分计算部分可分为三节，即《9加几》，《8、7、6加几》，《5、4、3、2加几》。这样编排，体现了学生学习知识和形成技能的反复认识过程。下面我将结合例题和大家逐一交流：

在口算部分共安排了4道例题：例1是教学《9加几》，教材呈现的是9+4这道题，同时呈现了计算这道题的不同方法：一种是接着数，一种是“凑十法”，同时又由小精灵提出“你是怎么算的”，鼓励学生说说自己的计算方法。接着数孩子们已经接触过，在学习10以内的加减法时就已经掌握了，就不需要我们在这节课上重点讲解了。凑十法是孩子们新接触的一种方法，应该成为本节课的重点教学内容。教材以实物图、语言叙述、在算式下面注出凑是的过程相结合的方式，呈现了“凑十”和口算的过程。这样就把具体的操作过程、用语言叙述的过程和抽象的计算过程对应起来，便于学生在动口、动手、动脑的活动中，理解和掌握“凑十法”，也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。

例2是教学《8、7、6加几》，教材由主题图中跑步的情境引出“跑步的一共有多少个学生”的问题，从而引出8+5的口算。这里不再出现“接着数”的方法，而且例1的实物图也在这里抽象为点子图，5的拆分也为学生流出空白，显然比例1提高了要求。小精灵的问题“还可以怎样算”为学生学习和教师教学创造了很大的空间。一方面允许学生用不同的方法进行凑十，如将5拆分，把8凑成10；也可以将8拆分，把5凑成十。另一方面，老师在教学8+5的基础上，可以引导学生分别数出图中男生和女生的人数，男生有7人，女生有6人，还可以进行7+6的教学。在“做一做”第1题中，教材安排了7+4和6+5两道习题，我们可以让学生利用知识的迁移来解决这两个新问题，与8+5相比较可以提高要求，不操作，而是通过想、说、看、填等活动掌握凑十的方法。

例3是在学生学习了凑十法的基础上，教材以8+9为例，呈现了3种计算方法：把8凑成10；把9凑成10,；根据9+8=17，想出8+9的得数。体现了“算法多样化”的理念。其中应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9=17是重点内容。在这里，我们不必要求学生概括，只要学生说出：因为9+8得17，所以8+9也得17就可以了。在例3下面，小精灵提出的“你喜欢哪一种方法”，是在引导学生对多种方法进行回顾、比较，在思考后，能够用自己喜欢的方法进行计算。

例4是《5、4、3、2加几》的教学。教材直接呈现了4个算式，都是小数加大数的口算。小精灵提出“怎样想能很快说出得数”，想引导学生用学过的7+5、8+5、8+4和9+3算出得数，使学生进一步学习并掌握用交换加数的方法来计算小数加大数，将5、4、3、2加几的问题转化成已经学过的内容，减轻了学生学习的负担，也初步体现了“转化”的思想。在教学中，我们要注意让学生说一说思考过程。如计算5+7时，想：7+5得12，所以5+7也得12。让学生在理清思路、熟悉思考的过程中，培养初步的推理能力。在这里，如果有学生用“凑十法”来计算，也是可以的。

第二部分解决问题，教材安排了2个例题，即书上97页的例5和98页的例6。这两个例题，都是用加法解决的实际问题，教材在编排上都有这样的话：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？这就体现了解决问题的一般步骤：明确问题——计划与解决——回顾与反思。其中例5是“求一共有多少”的实际问题。其实，在前面的学习中，学生已经接触过这类问题，在这个单元中就有，如第90页练习二十中的第1题、第94页练习二十一中第8题和第96页练习二十二中的第2题，这些都是求一共有多少的问题。但这个例5与前面的是不同的，例5为学生提供了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图，图中队员按前后位置看，分为前排和后排；从性别分，又分为男同学和女同学。学生在解决这个问题时，可以把前排人数和后排人数合起来，也可以把男生人数和女生人数合起来，解决问题的方法是多样的。通过这个例题的教学，培养学生从不同的角度寻找题目中所给的信息，多角度思考问题的能力。例6也是解决问题教学，它解决的是“求原来有多少”的实际问题。这在老教材中是没有的，是新教材增加的内容。通过例6，一方面教学“逆向”的用加法解决的问题；另一方面教学用画图的策略分析问题。这里呈现的问题情境具有现实性，但是有一定的难度。学生的学习困难主要表现在理解题意方面。首先，所求问题是“原来有多少个哨子”，这与学生以往解决的问题有所不同。以往学生解决的问题都是按照事物发展的顺序，求出发生之后的结果；而本题是由现在去推想事物发生之前的数量，对学生来说需要逆向思维，有一定难度。其次，学生受思维定式的影响，见到题目中“剩下”二字，就容易想到减法，造成学生选择运算上的困难。

三、本单元在教材中的地位：

20以内的进位加法在日常的生活中有着广泛地运用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。因此，这部分知识学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。如果学生没有学好这部分内容，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到较大的困难，与其他同学的差距也会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。因此，我们要重视这一单元的教学。其实，20以内的进位加法与学生之前学习的10以内的加减法相比较，难度大多了。在学习这一单元的知识时，就会有一部分学生出现做题速度慢，错题数量多的情况，所以我们在每节课上就要多关注这些学习困难的学生，让每一个学生都能真正学会、掌握口算的方法，保证让每个学生的口算都过关，别让他们掉队。