《科学》是引导学生自主探究活动为主的开源教材，它十分重视学生的生活体验，把学生的体验作为重要的教育资源，让每一个学生都用实际操作与自我探究去经历，去感悟新的科学力量，增强科学素养。巴班斯基说过：“教师是否善于在上课时创造良好的情感气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”因此，教学的关注点不仅仅是教学的设计，更多是课堂中随机产生的教育信息。

　　在本课的教学中，主要体现以下特色：

　　1.教学目的明确，教学重点突出。

　　本课执教者在认真分析学情的同时，紧紧地围绕本次活动（活动2）的重点--海洋中究竟有哪些可以利用的资源，通过让学生相互交流自己所知晓的以及探究到的资料情况，发现海洋全身都是宝，从而感悟应该如何更好开发和利用海洋资源，防止海洋污染应该从现在做起、从我做起的道理。在本课的教学中，老师不仅是教学活动的策划者，更是教学活动的组织者、参与者、引领者。

　　2.教学设计切入学生的心理，拓展学生的视野。

　　如何最大限度地调动学生自主学习，保证每一位学生的自主探究能力都能有一步步提高？这是科学教学中的主线，也是教学中的一个难点、重点。一节好的科学课，往往与设计的教学目标和教学流程息息相关，科学体验能否很好地与学生的心理特点联系起来，是一节科学课成败的关键。好的科学课程设计，能引发学生们的学习欲望，主动汲取知识。这节课，执教者从刚刚发生的黄岩岛事件入手，延伸出国际海洋公约等有关内容，领海、内水、专属经济区等知识，无形中拓宽了学生的视野，增长了知识面，同时也很好地实现了三维目标中的情感目标，这些都是基于学生的心理特点的课堂教学。只有这样，才能真正与学生的心灵产生共鸣，激发学生的学习热情，教师也真正回归到引导者的本位上来。

　　3.科学教学注重学生的切身体验、自主探究，提升情感态度与价值观。

　　新课程改革强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改革在教学中学生被动的状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。教师应该引导学生在课前先去通过网络和互访的方式，自主收集一些有关海洋资源的资料，在课堂中让学生自主交流，让他们交流各自的信息，培养学生查找资料、整理资料的能力，展示学生的创造力和个性，切实提高科学素养。只有这样，才能做到把课堂真正延伸到学生的生活与行为中，让他们终身受益。