《食物链》这节课没有了学生的动手实验，因此在内容上比较有挑战性。这节课的一开始，我通过成语“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。刚开始设计时，这个故事的引出是通过教师的讲述，但是一个班上完后，我发现让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时间的处理也比较合理，学生的兴趣很快就被提起了。接着我让学生寻找成语中的食物关系，来引出食物链。在找食物关系时，学生基本上都能找出“螳螂被蝉吃，蝉被黄雀吃”，但很少有学生能说出树被蝉吃。

在其他班上课时，我对学生做了适当的引导，最终学生都将成语中所有的食物关系给找齐了，为食物链的引出打好了基础。在处理食物链这个知识点时，我在观看了浙江省2011年小学科学课堂教学评比视频后，我觉得参加比赛的教师在这个环节的处理上更符合学生的认知规律，可以让学生先用他们的方法来进行表示，然后教师给出正确的食物链表示方法，并讲解“→”不仅表示生物之间吃与被吃的关系，还能表示能量的流动方向。

为了使学生能巩固所学的食物链这个知识，我在接下来的环节让学生自己写出1--2条食物链。在巡视的时候，我发现有个别学生写的食物链很有“特色”，比如：水稻→田鼠→黄鼠狼→老虎→狮子。分析的时候，针对学生出现老虎被狮子吃的这种写法，我也只是大概的分析了一下，一般情况下不会出现这种情况。后来想想，生物之间除了食物关系外，还存在着竞争关系。利用这一点来解释更容易使学生接受。

最后一个环节生态平衡教育，由于时间关系，只是创促的让学生看幻灯片上的资料，并布置任务课后继续寻找这类资料，让学生在寻找的过程中体会维持生态平衡的重要性。最后一个环节没有很好的展开，实在是很可惜，错失了一个对学生进行保护生态的教育机会。

纵观整堂课，上的有出色的地方，也有不尽如人意的地方，相信在今后的教学中我会逐步去改善存在的问题并使自己在课堂生成的处理上更出色。