小组合作学习的内涵及几个基本问题

一、合作学习定义的内涵

（1）培养积极的相互依赖。（一种氛围：有乐同享，有难同当。 （2）形成个人和团体的相互负责。（两种责任：每个成员要为团体做贡献，团体要关注每个组员的进步）

（3）促进面对面的积极交流。（为每次成功喝彩）

（4）关注团体发展进程。（作用发挥有多好，如何发挥得更好）

（5）恰当使用合作技能。（平等、尊重、信任、中立地发表观点，友善地解决矛盾冲突）

二、合作学习的意义

（1）形成情感、态度和价值观。

（2）促进良好的社会互动和社会关系。（亲社会行为）

（3）提供更多看问题的视角和不同观点。（凤凰卫视：评论不是结论，提供了多一种看问题的角度和方法。）

（4）提高批判性思维和解决问题的能力。

最终结果：形成合作技能，培养更强自尊，提高学习成绩。

三、合作学习小组的构成要素

1、横向解剖

（1）师生互动。（基本目标：促进独立思考）

（2）生生互动。（基本目标：鼓励所有成员积极参与、相互支持）

（3）任务具体化。（促进小组间的共享与合作，利于实现整体目标）

（4）角色个体化。（促进成员间的沟通和共享，利于完成小组任务）

2、纵向解剖

（1）小组活动目标化。（活动结束时的终端结果）

（2）活动任务组织化。（成员数量、所需时间、角色分配、激励措施）

（3）活动技能指导化。（教授合作技能——心理上：为小组和成员开放、坦诚；行为上：为小组提供知识、信息，分享学习材料；为成员提供帮助和支持；准确理解、总结成员的话语；中立地、建设性地评估成员的贡献；积极地承认成员的贡献）

（4）活动过程监管化。（仔细观察、恰当介入，提供支持）

（5）活动结果总结化。（小组交流展示，教师评估总结）

四、关于分组问题

1、异质分组（能力高与低、擅长与不擅长口头表达、好动与好静、喜欢理科类与喜欢文科类、男生与女生等）。多元组合通常能促进合作，信息和观点流动传递快；这种组合与社会人群组合一致，使学习者接触相同和不同的类型，从而为对话提供动机，为分享提供需要，能激发兴趣和能力为，积极完成小组任务。

2、人数多少。受班级大小制约。小组人数的多少会影响：（1）小组的能力范围；（2）达成共识所需的时间；（3）分享材料的有效性；（4）完成任务所需的时间。

一般的，以最短的时间完成任务最为有效的小组人数为4—6人。在班级人数一定的情况下，小组越小，数量越多，老师与每组互动的次数就会减少，监控就越难。7—8人的小组一般争论较多，达成共识的时间较晚，完成任务所需的时间就较多。当小组活动时间较长或人数较多时，任务和角色专门化。

五、小组合作学习中的几个问题

1、小组合作学习的前提是什么？

独立、自主 的“先学”，是小组合作学习的前提。没有这个前提，合作学习，交流研讨就是空的、无效的。许多课堂上的沉默不语、问题质量不高、成员之间不能形成共同研讨话题，都是与这有关。“先学”就是指学生的结构化预习和独立完成问题评价—导读单。这也是合作学习能够出彩的关键环节。所以说，这种教学模式的“功夫在课外”。无论学生，还是老师，课外学生的结构化预习不落实、不到位，教师的“一案三单”开发，放弃学情研究而随意复制或转帖，敷衍了事，课堂都不会有效。

所以，开展小组合作学习之前，一定要弄清楚什么是学生已经懂了的，什么是学生不懂但自己读书可以懂的，什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的。搞清楚了这些问题，小组合作学习才能做到有的放矢，发挥真正的效用。

2、小组合作学习一般需要多少时间？

根据任务的复杂程度来定。但老师一般必须做出较为精确的估计。（1）小组作业的时间；（2）组内成员分享作业的时间；（3）组与组之间交流展示的时间。（4）教师总结归纳的时间。一般的，各组作业的时间将耗去合作学习的60%—80%，剩余时间必须分配给各组展示或全班质疑、讨论，以便是小组作业形成一个统一的成果。

3、如何吸引不积极参与小组合作学习的学生投入小组学习？

积极不参与。小组成员谈论小组学习任务以外的事情。

消极不参与。对小组任务漠不关心，沉默不语。

办法：

（1）将小组任务分配给每个成员，使小组任务的完成依赖于所有成员。

（2）组内结对子，相互负责，检查任务完成情况，更正作业等。

（3）利用专栏，公开每个成员的任务和小组学习的进展，然后鼓励慢者、差者不断努力，提高小组整体水平。

（4）有意识地限制分配给小组学习材料的数量，使成员之间必须保持来往，以便分享完成任务。

4、如何确保学差生或不善言语者在小组内的发言权？

生进师退，小组合作学习后，教师以前的话语霸权慢慢消失了，但要防止话语权为个别优秀生所独占。所以，要面向全体，尤其要关注、确保学差生或不善言语者在小组内的发言权。

办法：（1）鼓励引导看长处，树立自信；（2）承包帮扶不放弃，荣辱与共；（3）明确人员勤督促，培养习惯；（4）减低难度给机会，为他喝彩。

5、如何避免小组合作学习的两个误区？

小组合作误用：当教师把学习任务还没有恰当的组织好，就让学生开始分组学习；小组合作学习过分使用：当学生对基本知识、基本技能还没有足够的时间自主学习、理解消化，就进行小组合作学习。

办法：（1）引导学生落实结构化预习，独立完成必要作业，如问题导读-评价单。（2）教师依据学生结构化预习和完成问题导读-评价单的实际，在摸清学生先有发展水平的基础上，组织好问题生成-评价单、问题训练-评价单，在最近发展区组织小组学习任务；（3）教师根据小组数量和组员数量，将难易程度相当的学习任务交给学习小组或个人。（4）自主学习与合作学习从来都是互补的。当学生对小组合作学习兴趣不高或感到厌倦时，教师可改变教学方法，采用直接教学、自主学习、独立训练等教学方式。

6、小组合作学习的流程是什么？

小组合作学习的流程可以概括为“听、思、疑、研、结、赞”。具体来说就是：

（1） 尊重地听取同学意见

（2） 仔细地思考自己观点

（3） 及时地提出心中疑虑

（4） 积极地研讨你我互动

（5） 客观地总结达成共识

（6） 欣赏地称赞同伴贡献