“高效课堂”学习契约

“高效课堂”学习契约目的是引导学生积极投入课堂学习，思考并承担起自己的学习责任。

小组合作学习的内涵及几个基本问题

一、合作学习定义的内涵

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如何提高小组合作学习的效率

宝鸡市教育局教研室     高继堂

    在这之前，明确两个发展的大趋势：

    一是由研究教师转向研究学生，由研究教师的教转向研究学生的学，研究教师对学生学习的影响；二是由注重大容量，知识覆盖，突出讲授和训练转向较少的知识覆盖、较深的探究，注重知识建构和学习体验。这是世界教育发展的大趋势。

小组合作学习在高效课堂教学中，处在连接独立自主的先学与展示交流互学的特殊地位，其作用举足轻重。那么，如何充分发挥小组合作学习的作用，不断提高学习效率，是一个十分关键、很值得探讨的问题。

要研究这一问题，必须将小组合作学习放在课堂教学这个系统中来思考，理清与小组合作学习有关的各个因素，才能对这一问题形成一个整体的认识。前面说过，小组合作学习在高效课堂教学中，处在连接独立自主的先学与展示交流互学的特殊地位。细究起来，与小组合作学习有关的因素主要有这几方面：合作学习小组组建的理念、组内学科长及成员作用的发挥、教师问题设置的质量、教师监

语文教学的先行组织者模式

       一、先行组织者的概念
　　 先行组织者的概念是著名的美国学习理论专家奥苏伯尔根据有意义学习理论提出的。他认为有意义学习的心理机制是同化，是将外在的知识转化为学生自己的知识的过程，是新知识与学生的认知结构中原有的观念建立非人为的、实质性联系的过程。

　　“奥苏伯尔将‘先行组织者’分为‘陈述性’组织者和‘比较性’组织者”。当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念（即具有同化新知识的适当知识基础）可以用来同化新知识，则可设计一个概括和包容水平高于学习的新材料的组织者。让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。这样的组织者被称为陈述性组织者。比如学生在学习古代汉语常识中的使动用法之前没有形成词类活用的概念，那么在教授使动用法之间教给学生词类活用的概念，以帮助学生把使动用法纳入词类活用的概念体系中，词类活用的概念就是使动用法概念的先行组织者。设计陈述性组织者的目的是为了使学生用此组织者同化新知