在探索中前行   在总结中发展

----------新乡市一中“目标导学”理论与实践的探索

毋庸置疑，实施素质教育，培养创新人才，教师的课堂教学始终是主渠道。如何使课堂教学适应新课改的要求，使教师的每节课都能面向全体学生，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动学习、探究学习、快乐学习、高效学习，提高学生的实践和创新能力。这是我们教育工作者特别是教师需要面对、思考、深入探究的重要问题。

近几年来，我们新乡市一中积极学习新课改理念，勇于创新、积极探索、大胆尝试，在课堂教学中积极引入新型的教学模式——“目标导学”。这种教学模式的实施，在我校的教学实践中取得了一定的成效。我们也对它进行了“实践——理论——实践”的反复探索和研究。

一、理论探索

1.概念的界定

实施“目标导学”，首先要制定“学案”，学案主要是引导学生自主学习、探究学习的方案，是在教案的基础上为提高学生学习能力，激发学生学习兴趣而设计的一系列问题探索，它侧重使学生“会学”。然后，在学案的指导下进行“导学”，“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养、课后应用等环节，课堂上主要是运用师生“对话”形式。总之，“目标导学”是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容首先编制出学案，利用学案作为导航，师生共同合作，实施有效教学。

2.理论基础

建构主义理论：最早提出建构主义理论的是瑞士的皮亚杰。建构主义理论认为知识不是通过教师直接传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，借助于他人(如教师和学习伙伴)的帮助、利用一定的学习材料，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。

素质教育理论：中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”素质教育的基本特征有: 1）全面性和全员性。 2）主体性。 3）个体差异性。 4）创造性。

显然，“目标导学”符合上述两种教育理论。

3.课题研究的目的

通过对“目标导学”的实践探究，不仅在学习方法上给学生以正确的指导，在思维方式上给学生以创新引导，使学生的学习由“要我学”到“我要学”，由“我学会”到“我会学”，而且可以使教师的课堂充分体现出“师为主导，生为主体”的教育原则，使教学更具有针对性、时效性，“教”与“学”的双边互动开展的更为深入，更好地贯彻落实了新课改的教育教学理念。

4.课题研究的主要内容

（1）学案的价值、特点及运用方案的研究

通过对学案的目的、学案与其它教学文本的关系、学案的内容、学案的运用方式等问题的研究，探究建构充满活力的、师生共同成长的“目标导学”教学模式。

（2）本课题特别关注课堂教学中的生命活动，目标导学是以学案为载体，以对话为形式的教学活动，而对话是导学的关键。

（3）对教师教研活动的特点和开展进行分析研究

本课题力求探索一条以课堂教学研究带动学校教研活动的有效途径。

5.课题研究的方法

（1）文献研究法：学习相关理论，查阅相关资料，了解本课题的发展现状与动态，对比研究传统课堂教学与建构式的课堂教学模式。

   (2）调查研究法：深入一线教师和使用新教材的学生进行调研，了解相关信息。

(3）行动研究法：通过自己的日常教学实践过程，进行研究探索总结。

二、实践过程

1、积极部署

为使我校的新课改工作再上一个新台阶，大幅度提高我校教学质量，学校积极倡导实践“目标导学”、探究“目标导学”，成立了以李修国校长为组长的领导小组，负责指导这种教学模式的实施工作。为把这项工作做的更扎实、细致，学校专门下发文件，提出了具体的总体要求、实施目标、实施步骤、实施范围等，并于2007年10月23日下午召开了由主管校长、各年级主任、教研组长、备课组长及实验学科骨干教师参加的宣传动员大会，会上李纯路校长作了“目标导学式教学实施方案”报告，并强调了三点：（1）、改革核心：培养学生自主学习的能力，使课堂教学更有时效性；（2）、充分理解学案与教案的联系和区别；（3）、在教学实践中认真落实“目标导学”教学实施方案，并不断改进和完善。会上还特邀教研室主任刘长河就“目标导学式教学实施方案”的特点及实施过程中应注意的问题进行了具体说明和指导。

2、总体要求：

   （1）. 各位参与教改实验的教师必须从思想上高度重视，行动上积极配合，教学实践中大胆尝试。要求每节课必须使用“目标导学”教学模式，并在实践中不断总结探索，提高自己的教学能力，提高我校教学质量，为一中今后的发展勇做贡献。

（2）.“目标导学”学案，是这一活动的载体，参与实验的所有教师要认真编写，其内容既要有创新性，又要有针对性、实效性，要求各备课组长每周向教务处汇总上交备课组活动内容，主要包括：统一备课教案电子稿和将要发给学生的学案。

3、实施步骤

我校采取了先分步实施，后全面推开的稳妥方针。

（1）.组织全体教师认真学习“目标导学”实施方案，学习后每人写一份学习体会。（10月份）

（2）.以教研组为单位，研讨学习方案体会。随后，观摩目标导学示范课录相。观后，再进行学习、讨论、交流、总结。（11月份）

（3）.请有关专家讲解“目标导学”实施细节及应注意的问题（11月份）

（4）.开始进行实践（11月份期中考试后第12周开始）

（5）.请效果好的教师做示范课。（12月份，每学科推荐2人）

（6）.进行“目标导学”式教学实践的总结（2008年1月份）

4、具体实施

（1）实施班级及学科

   少儿部：06级：数学；07级：语文、物理；

高一年级：校本部18个班的语文、数学、外语、物理、化学；

高二年级：理科重点班（含少儿班）：语文、数学、外语、物理、化学、生物；

 普通班：物理、生物；

文科班：数学、历史。

（2）实施教师

少儿部：

数学教师：段金有　王艳梅　王红涛　张开达　姜童麟　王玉蛾；

语文教师：赵新鸿　王　萍　邢红菊　李琳琦　蒋晓丽　许伟杰；

物理教师：王红奎

高一年级校本部：

语文：李笑娇　李飞宇　李　妍　陈艳芳　陈亚伟　康牧枷　张　彬　雷亚男

　张素霞

数学：吴　磊　郭　杰　李志杰　牛山东　吴宝民　王卫荣　刘　婧　刘秀辉

　吴　辉　李慧慧

外语：范冬青　王志辉　蔺江红　付玲玲　常小羽　段爱英　郭向菲　崔国印　

辛香叶

物理：金　虹　刘晓东　杨海三　侯旭宁　王志勇　于　田　赵　红

化学：郑东升　冯艳景　彭　利　金　亮　徐艳静　房　岩

高二年级：

理科重点班（含少儿班）

语文：董玉秀　陈军峰　申冲飞

数学：杨金成　陈华欣　杜海军　赵鸿涛

外语：薛晨华　王军安　樊　丽

物理：宁长兴　赵其亮　李共和

化学：李玉萍　冯玉兰　涂巧梅

生物：游乃宁　杨友慧  

普通理班

物理：薛　然　王　伟　梁林成　杨　程　余　亮　汪　瑜　吕庆生

生物：苏丽丽　杨友慧　游乃宁　李易繁　闫萍萍　赵小绒 

文科班

数学：谭小予　刘秋玲　梁　波　崔　越　陈明宇

历史：陈子飞　梅立英　王　静

三、收获与成果

（一）.理论成果 

通过“目标导学”的实施，教师们对这种教学模式的设计原则、操作程序、教学要求以及学案的编写等问题进行了讨论和总结，并取得了如下下共识：

1、设计原则：

（1）学生思维在先原则

实施有效教学，打造高效课堂，需要建立在学生的预习之上，在预先之后由学案引导，会取得更好的效果.

（2）主体性原则：

主体性原则也就是“以学生为中心”原则，这一点对于“目标导学”教学设计至关重要。建构主义理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起辅助和促进作用。

（2）引导性原则：强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”，要积极引导学生分析体会探究课文中的内涵与思想。

（3）差异性原则：要面向全体学生，充分考虑每个学生的个性差异。因此，编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，让各个层次的学生都能通过学案学到知识，获得发展。

（4）阶段性原则：在学生使用学案的初始阶段，学案设计要较为详细。待学生对“目标导学”有一定的适应后，学案的设计要更深入，更具启发性。当学生对这种模式完全习惯后，学案设计可以较为简略，比如到高三时则可为提纲式。

（5）系统性原则：教师在学案设计中应注意统筹规划，通览全文，理清思路，明白教学目标、教学重难点，然后再精心设计出易于学生接受较为科学的学案。

（6）减负性原则：学案的设计还要注意符合素质教育和创新教育的理念，尽量减轻学生学和老师教的负担 ，使学生学得轻松、快乐、有趣， 老师教的游刃有余。

2、学案的再认识：

（1）学案的编制：通过每周一次的备课组集体活动，在备课组教师共同研讨的基础上，确定教学目标、教学重点、难点，然后由备课组长提出要求，指定较具有创新能力的教师编写，最后由备课组全体教师进行讨论修订。具体程序是：备课组长分工→提出相应要求→个人编写→个人汇报→集体讨论修订→分头整理→制成学案→打印：

（2）学案的设置：经过多次实验研讨，我们为学案设置以下三个栏目：

知识再现：该栏目主要引导学生预习，全面了解课本概念、原理等，知道“是什么”。

自我检测：该目主要通过选择、辨析、计算等题型，反应课本重点、难点和知识的疑惑点。在知道“是什么”的基础上，进一步探究“为什么”。

质疑设问：本目主要为学生在自主学习和探究中存在问题、疑问留出空间，作为老师讲课的依据和重点。

（3）学案的使用：

每节课一个学案，课前发放给学生，课堂上教师组织学生自学并向学生提出要求，，要求学生依据学案，借助教材、多媒体，思考探究学案所提问题，解答问题。其过程是：学生通过对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，这是“目标导学”的主要环节。然后教师再依据学生反馈和自己收集的学习信息，对学生自学达不到或不适应自学的内容，引导学生共同学习，解答学生学习过程中的某些疑难点。在这个环节中，教师充分利用学生的思考结果，大胆发现学生思维的闪光点，激发学生学习的热情和学习信心。

具体操作步骤：课前发学案→教师提出要求→学生做学案→教师指导→学生分析、讨论、回答→教师精讲→反馈训练    课后：教师收学案→批改学案→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。

（4）“目标导学”课堂教学的时间分配：

目标导学既要坚持以学生为主体，充分保证学生的自主学习时间，同时也不能忽视教师的引导作用，也要给教师一定的精讲点拨时间以及师生互动时间。通过我们的教学实践，我们总结出合理的时间分配应是：每节课教师讲授时间一般不超过三分之一，师生共同活动时间约占三分之一，学生独立活动时间不少于三分之一。

（二）实践收获

1、促进教师的专业成长

通过目标导学的实践和探究，教师们的教育教学水平大幅度提高，观念得到更新，理论素养明显增强。特别是许多年轻老师受到了锻炼，获得了发展，实现了与新课程的共同成长，涌现了一大批教坛新秀，实现了从教书匠到教育家的转变。老教师也受益匪浅，进一步领会了新课改的精神和意义，懂得了创新教学的重要性，在此后的教学工作中他们都老当益壮。

2、教法的改善

通过“目标导学”教学模式的实践和探究，把教师的教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，把课堂教学由传统的以老师为主体转变成了以学生为主体，由“要我学”变成了“我要学”，由“我学会”变成了“我会学”。这种教法和理念的改善，使学生的自主学习、探究学习的能力和积极性显著提高。

3、具有我校特色的“目标导学”的教学模式初步形成。

在实践和探究传统目标导学的基础上，我校教师又结合我校学生的具体情况，经过教学实践，摸索出了适合我校具有我校特色的“目标导学”教学模式。我校的”目标导学”教学模式包括课前、课中、课后三个环节，以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。学案在学习引导、思考引导、总结引导、拓展引导四个栏目下进行设计编写。教师从学生学习的角度出发，从导学、导思、导总结、导发展的思路来完成引导与教学，可以显著提高学生的数学素养以及自主学习、探究学习的能力。

4、教学成绩的显著提高。

   “目标导学”教学模式在我校实施虽然只有短短的两年时间，但已经结出丰硕的成果。2009年度我们迎来实施后的第一届毕业生，高考成绩再创佳绩：一本上线401人，二本上线944人，三本上线1308人：文科平均分517.5，高于同类学校50分，理科平均分531.4，高一同类学校28分，文理各科成绩均居全市第一。

四、问题与设想

1.教学实践中“导”的不够到位。“目标导学”是以学案为载体，对话为形式的教学，

但有的老师仍摆脱不了传统教学的束缚，虽然有形式上的学案，但课堂教学中仍然“讲得多，对话少，导不足”。

2.教师应该更新观念，大胆尝试，勇于创新，不断学习，努力提高自己的实践能力和理论素养。在教学实践中要“导”得主动,“导”的有效，而且必须要导在学生主动学习上。要做到这一点,教师必须做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所会,想学生所乐。要做到这“六想”，那就更需要教师不断学习、积极进取、充实自我、提高自我。

总之，通过对“目标导学”的实践和探究，我们认为这种教学模式，符合新课改的理念和精神，有利于培养学生的主体意识和主动精神，有利于因材施教促进学生的个性发展，也有利于面向全体学生，建立和谐的师生关系，更有利于学生的自主学习探究学习，培养出新一代的创新人才。我们新乡市一中将在探索中继续前行，在总结中不断发展。

 

2010年3月 侯立庆 执笔