[摘要]：新课程改革的浪潮中课堂教学依然占据主要地位。在优质教育资源相对缺乏、相对失衡的现阶段，教学评价直接影响着教学实施。教与学的评价对于教学改革、课程改革的推进具有极为重要的现实意义。此外新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的,它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为新课程的研究者、实施者和创造者。

[关键词]：教学评价体系  改革  促进  教学行为   转变

在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，许多教学工作者和研究者对当前课堂教学持有不同的观点、不同的态度，说法不一。但有一点是存在共识的，那就是只有紧紧抓住课堂教学这个中心环节，才能完成教育培养人的任务。

新课程的理念、内容，需要通过教师的教和学生的学两方面的活动得以实施，课程改革的最终落脚点是教学改革。然而，我们也应该认识到，在优质教育资源相对缺乏、相对失衡的现阶段，对教与学的评价直接影响着教学实施的状况。因此，教与学的评价对于教学改革、课程改革的推进具有极为重要的现实意义。课改实践普遍遭遇了“核心障碍”——评价“瓶颈”。因而，如何突破课堂教学评价改革这一瓶颈，对于实施新课程具有举足轻重的意义。

一、更新理念，改进评价策略——为促进学生全面发展而评。

1、坚持终结性评价与过程性评价相结合；

终结性评价是一种常用的评价方式，它可以反映学生一定阶段实现学习目标的结果，凸显的是其评判功能。传统教学评价的弊端主要在于过分注重终结性评价，过分注重学业成绩评价。在教育教学评价改革中，既要对终结性评价的内容、方式等进行改进，更要加强过程性评价，开发多种评价方式，将评价贯穿于日常的教育教学行动中，使评价实施日常化、过程化、教育化。在教学过程中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，课堂上既要敢于放手让学生自主学习，还要善于全面把握学生学习过程，要充分利用激励机制，善于运用表扬对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力等多方面进行及时评价。教师在作出评价时，既要有即时评价还要有过程评价；既要有对个人的评价还要有对集体的评价；既要有方法的评价还要有成果的评价等。适时、恰当地对学生的学习态度、行为、成果等进行评价，对于激发学生的学习热情和信心，克服学习过程中的心理障碍，拓展激活学生的思维，融洽师生之间、同学之间感情等都有重要的意义。

2、坚持定量评价与定性评价相结合；

用好定量评价的结果，可以通过甄别和比较所反映的情况，从而改进教学策略，提高教学效果。但在特定的背景下，又会导致分数崇拜。因而可以采用定性的评价方法，真实、深入地再现学生发展的动态过程，全面反映学生的个性，从而落实新课程所倡导的关注学生的全面发展、关注每一位学生的发展理念。

3、坚持统一性评价与差异性评价相结合；

“统一性评价”的典型方式是考试，它的功能积极意义毋庸置疑。但学生又是一个有生命、有思想、有灵魂的个体，对学生个体而言，全面发展并不是要求学生“全优”，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长、发展个性。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。在评价过程中，要努力开发具有不同标准、不同需求、不同形式，甚至不同范畴的评价内容，运用差异性评价方法来建立发展性评价体系，这样就“多一把尺子，多出一些人才”了。

二、端正态度，构建评价体系——为取得实效而评。

1、重视学生自我评价；

课堂教学中，要让学生学会自我评价，对自己的学习方法、学习质量进行自我反省、自我完善。只有学习者在自己的能力未受到外在限制而获得实现的情况下，才能产生对自我价值及地位的认同与肯定。在活动中，让学生主动、自由地发挥自己的潜能，在发现中寻找自己的价值与地位，让他们在自己的探索中接近真正的自我，认识自我、肯定自我，从而建立自信心、自豪感和成就感。

2、加强多主体之间的沟通与协商，建立和谐民主的平等关系；

评价结论应该通过师生交流、沟通和协商，适宜引导学生充分表露自己的真情实感，真实地反映情况。否则，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到发挥，学校的教学活动得不到相应的信息反馈，教学活动得不到全面的评价，得到的评价必然是片面性、独断性的甚至是武断的。

3、建立促进教师不断提高的评价体系；

建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与评价的教师评价制度，力求实现多元化的教师专业化发展性评价，尽可能体现评价的公平性、公开性和互动性，尽可能实现评价对教师的自我改变、自我完善、自我超越的确认、矫正、激励和导向功能。评价是一个过程，并不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。促进发展的评价需要终结性的结果评价和形成性的过程评价相结合，新课程评价应该是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在于关注评价的“过程”。因此，在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的进步状况。要注意教学评价的完整性。

三、课堂教学行为要实现以下转变：

课堂教学的转变是课程改革的核心，改变课堂教学被动状态，让课堂教学真正成为学生主体性、能动性、独立性和不断生成发展提升的过程。教师在教学过程中可以实现以下几个方面的教学行为转变：

1、从注重知识传授转向注重学生的全面发展。

回顾本世纪教学所走过的路，大体沿“知识本位--智力本位--人本位” 的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养,养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

2、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，不利学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

3、由重“传授” 转向重“指导”。

在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的实现者，而应成为发掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；提供各种便利为学生学习服务，建立一个接纳的、支持性的宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和体验；和学生一道寻求真理。只有这样的教学才能促进学生的终身发展，全面提高教育教学质量。

4、由重“模式化” 转向重“个性化”。

有的教师教了几十年书，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定型化的教学模式，但要问他的教学特色有哪些，又很难说清。这是相当一部分教师的现状。新课程要求教师树立特色意识，形成教学个性。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。这里的创新性，主要指：一是在教材处理上，教师要使课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。二是在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行教法的设计和加工．克服组织形式的模式化。三是在个性风格上，教师应遵循教学规律，并结合自己教学实际进行突破和创新。这样就可以实现“模式化”向“个性化”转变

5、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。

评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

课堂教学是师生心灵碰撞的平台，是师生生命对话的舞台，“体验”与“共享”是课堂教学最重要的行为动词，“真实化”和“生命化”才是课堂教学最理想的生活图景。它不是让学生带着口袋来，装着标准答案走，而是让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。在探究过程中自然允许出现不“完美”，因为这才是课堂教学的本真状态，才会真正促进课堂教学的生态发展。

在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

“天下大事，必做于细”，细节彰显智慧，语文教学的平时积累，数学教学的讲教结合，外语教学的听、读、写的训练等都体现了不同学科的教学细节。在教学常规中，要抓住教学的关键环节，其中上课和作业是最重要的环节。教学质量的提升，课改理念的体现，教学过程的优化都依赖于上课和作业。而其他如辅导、课外兴趣小组活动、考试等的比重不是很大，这就决定了上课和作业在优化教学过程中的重要地位。当然，我们不单纯强调上课和作业，就其内涵还包括其他诸多因素，是诸多细节的组成，是由前后关联的诸多环节相辅相成。这就需要教师追求教学细节，追求细节整合的整体效益，从细节中完善教学的各个环节，实现教学常规的最佳组合、最佳效益，实现教学过程的最优化。

总之，在新课程理念指导下，教师的教学行为必须根本转变，才能主动适应并投入蓬蓬勃勃的课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃!

参考文献：

1、杨九俊 《教学现场与教学细节》 北京：教育科学出版社，第二章、第三章 2004

2、吴效锋 《新课程怎样教——教学艺术与实践》 沈阳：沈阳出版社，第十章、第二十一章  2003

3、赵必华、查啸虎 《课程改革与教育评价》 安徽：安徽教育出版社，第一章第三节、第四章 2007

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