小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

    “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”  。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
     小组合作学习是提高课堂教学的有效手段。“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这是英国大文豪肖伯纳说过的一段话，它与新课程理念中倡导自主、合作、探究的学习方式是相通的。《课标》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”对于同一个文本，不同的个体有着不同的理解和情感体验，为了使每个学生都能高效地完成学习任务，我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。  
  一、指定合适的学习小组，为合作学习创造条件。
     “所谓合作学习，是指学生在学习群体中， 为了完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习。”“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。分配合作学习小组时应摒弃随意性，采取“组内异质、组间同质”的分组策略，综合考虑学生的性别、性格、人数、知识、技能等因素，注意尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件，合理组建学习小组。这样，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式。
 1、同质分组
     有时为了给予学习后进生以更多的关注，我也会采用同质分组的方式。给予学生充分的自主权，能根据自己的水平和意愿分别进行不同程度，不同要求的学习。
 2、灵活组建
     对组建的学习小组也定期调整，并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式，充分激发学生的积极性与主动性，达到提高合作学习实效。
 3、优势互补
     创建相对稳定、优势互补的学习小组是组织合作学习的先决条件。以学生自由结合为前提，再根据学生的兴趣、性格特征等作适当调配，以四人为一小组，三小组为一大组，根据不同的需要确定组成大组还是小组，由学生自己制定小组内各成员的分工和相应的纪律。
  二、加强组织与引导，保证有效合作。
     在合作学习的过程中加强对学生学习的指导，让学生充分理解文本内容，激发其学习积极性。首先小组合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。其次在小组合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。然后可以根据学生的知识与能力来分合作小组。我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：①交叉合作，在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。②同等生合作，优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。学困生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。
 三、注意保护学生主动参与的积极性。
    “在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。兴趣是活动的原动力。”教学中，注意激发和保护学生参与合作交流的积极性。当学生小组合作学习的答案正确时要及时肯定或积极的评价，能激发学生交流的积极性，不断进行合作；当小组合作学习汇报的答案不能令人满意，教师要因势利导，加以启发，让学生自己解决问题的不足之处，完善问题的答案，使他们品尝到成功的喜悦，不断培养学生主动参与合作的积极性。采用自主、合作与探究的方式，事先并没有明确的分工。如布置学生自行收集资料，为更好地学习做好知识储备。在课堂教学中，在导入阶段或拓展阶段，教师适时引导学生将事先收集的资料，进行交

流，以保证短时间内获取信息的最大化。
 四、小组合作，开辟自主空间。
    教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。因此在教学中我比较喜欢让孩子进行小组合作学习。但是低年级的孩子学习能力比较弱，阅读的目的不是很明确，如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。长此以往，学生在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。当然小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。而且很快就能在自主合作探究中领悟了课文的内容，在学生朗读交流、展示中理解、感悟内容。而教师只是在小组合作过程中起到引导的作用。 要保证合作学习的时间。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。
 五、学会合作的方法最重要。
 1、搜集、交流资料
     课前先布置预习，初步熟悉文本。搜集、交流资料是阅读教学重要的合作环节。对于涉及面较广的课文，在阅读前或阅读后，教师可以布置学生采用小组合作的形式搜集相关资料，一方面可以培养学生搜集资料的能力和兴趣，另一方面还可以互相弥补资料来源的不足，加深对课文的认识和理解。
 2、根据目标，确定学习方法和步骤
    在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。
  3、点拨指导
     当学生对完成学习目标有困难的时候，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。实践证明，在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生学习兴趣，提高课堂教学地有效性，实现学生、教师、文本的对话，同时也培养了学生语言表达和合作交流的能力，可以使学生的知识与才能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力。但小组合作学习要根据文本，选准最有利的时机，不能滥用，让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。
     小组合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。 以后，在语文阅读教学中我要不断总结经验，找到小组合作学习的最佳途径，让小组合作学习不流于形式。

                                                                义井联校南庄学校         王艳宏