相对于学科教学来说，班级管理更杂一些难一些。因为你要管他除了学习之外的一些事，比如他的思想，而思想是最高级别的自由，所以就太难了。也许您会说，这有何难，定套班规依章而行不就得了？你说到点子上去了，用规则管人不用人管人，很民主也科学的意识。但具体到人仍要你出面，还得你去管。这很棘手。因为——

    你的规和章不是万能的！

    比如，有学生老是欠交作业，你拿他怎么办？你能拿他怎么办！还不是得客客气气、温言婉语地问问情况，开导开导,劝说劝说?顶多板起面孔警告一番，再警告一番，再再警告一番；还有一招——万不得已而用之——把他家长请来，家长哼哼哈哈哩哩啰啰地说一通，也是鲢溪人赶闹——现岗鳅。总之你不能拿他怎么办。尽管小学生守则里明明写着，你定的班规里也表述得很清楚：认真听讲，按时完成作业。

    再比如，有学生常常给你惹事：今天翻墙，明天爬坎；不是羞辱女同学，就是伤及男同学。你拿他怎么办？你能拿他怎么办！你还不是得推心置腹、语重心长地晓以利害明以是非？顶多提高音量严肃表情呼喝一声吓唬两句。还有一招——没办法的办法——让他写一份保证怎样不怎样便怎样的保证书，并且让家长签上大名，可是堂堂的校纪班规都不能绳之束之，他那一通承诺又岂能当真？总之你不能拿他怎么办。你不能当真退他的学，你也不能体罚和变相体罚他。你稍有动作你就脱不了干系，家长社会都将怪你谴责你，怪得你一脑壳包，斥得你满脸灰土。

    班级管理不好管啊。

    但，总得有人管啦！

    怎么管？

    先认识自己。成人都有多重角色，我们在社会中担当的是教书育人的角色。用那个最富含敬意的惯常说法，叫“人类灵魂的工程师”，如果用京剧表现教师角色的话，那一定是红脸红袍。那是代表正义代表智慧的，时兴地说那是代表正能量的。所以啊，不管是走在通衢大道上还是阴暗小巷中，你都应当规则地迈步规矩地行走；不管是在大庭广众的明室里还是在四下无人的暗室内，你都应恭敬地做人公正地做事。当然，坦坦荡荡暗室不欺的慎独境界是极难达到的。但是，没有多少人不仰慕名山大川的.“高山仰止景行行止，虽不能至心向往之”，此之谓矣。按照"法乎其上得乎其中"的常理，我们至少不会愧为师者。而无愧才是做人的最高境界才是终极享受，来自于外界的物质的犒赏、精神的抚慰，终究不如来自内心的坦荡那么平实，那么自然，那么长久。何况我们已接近崇高。我们的青年教师甘于菲薄的薪水，甘于窈窕倜傥的身姿于操场一角教室一隅，往往才哺完乳又赶去辅而导，甚至身在幼婴旁心在学生处。我们的中老年教师，一脸苍颜，两袖清风，但朝往暮归，即便身有微恙也笑耕讲坛，不忘孺子，不辱师命。因为我们是老师。

    但是，我们又只是老师。作为个体，老师是极其渺小的。就像沧海是博大的而水滴是渺小的一样。我们只是老师，不是社会学家。我们的学生因为社会问题而出了差错犯了事，比如进了网吧，进了这样厅那样厅，夜不归宿早不归屋，请不要太伤心太自责，遇到兴师问罪的家长一方你只需说一句“我只是老师”。我们只是老师，不是心理学家，不是点石成金的魔法师，个别学生就是坐不住，就是站不直，就是合不上众生的拍；部分弟子任你怎样重点扶持，也入不了围、上不了线，请你不要太伤心。面对背后的埋怨和议论，你只需在心里轻轻地说“对不起，我只是老师”。我们只是老师，不是交警特警，不是这样家那样家，我们必须承认这一点。承认了对人对已都有好处。但是，承认并不是降低要求，并不是为自己开脱。相反，我们应该从心底里意识到，我们有责任有义务，让我们的学生远离灾难，明辨是非，感受幸福，亲近科学，向往美好。这种责任就是预防，就是解释，就是宣讲，就是号召，就是鼓与呼。因此，我们应当尽可能地知道得多一些，尽可能地明智一些，尽可能地热切一些。因为我们是老师。我们不可太把自己当老师，也不可太不把自己当老师。

    再认识学生。我们知道，就是同胞共奶的兄弟姐妹也高矮不一、心智各异，因而学生中胖瘦有别、贤愚共存，是再正常不过的事。但我以为再怎么不肖的也不会是一无是处的，因而只要善教，人人都可成材。老实说，我是比较赞同“没有教不好的学生，只有教不好的老师”的提法的，这可能要引起本职场内的同仁的愤慨。对不起了！不过我的这个“好”的标准也许够不上一般意义上“好”的标准吧。我认为对后进生或叫潜能生的教育，只要在他原有的基础上略有进步，或者能维持他的生长状态甚至还可下调一点，即不阻碍他的生长进程，不破坏他的生长环境，不让他信心尽失、自暴自弃、怀恨甚至敌视社会就算教好了。如果将他们教得与我们的教育目的恰恰相反，那就是教不好的老师。尽管拔其苗是为了助其长，用心是很不错的，但用心毕竟不等于结果。教育的特殊性不容许我们那么着急，其实有时候等待与守候也是一种教育。是什么种子开什么花，是什么树苗结什么果。

    如果以这样的目光看向学生，你会添上许多惊喜，然后你会渐渐地发现，他们中间丛生着好些超凡的人儿，他们的身上潜藏着好些天才的因子。你因而会感到，你所做的事儿是多么的有意思，远比洗衣做饭种瓜果栽树苗有意思得多，因而你变得有耐心有恒心，不再不讲策略，不再不讲宽严相济刚柔与并。你批评他的时候，不再不顾及他的人格尊严而只管彰显个人的话语风格，不再不顾及他的承受能力而只求自己表达得痛快淋漓，不再不撇开他的生理软肋而显得自己一视同仁。表扬他的时候，不再空洞无物不再泛泛而谈，不再随口敷衍也不再无限上扬。因为古语有“攻人之恶勿太严，要思其堪受；教人之善勿太高，当使其可从”之说，批评再正当但太严厉，往往会适得其反。正面教育也是这样。父母对儿女的爱，可谓真也切也深也厚也，因此期望也就很高，投入也就很大，投进自身现有的不算还预支未来的投过去。可是，并不是所有的投入都能得到相应的回报，有的甚至恰恰相反。其中一个重要的原因就是期望太过高远，让孩子无所适从，无力而从，从而干脆不从。

    好好认识我们的学生吧！

    认识是爱的第一步。没有认识的教育只是一种动作模仿，极易忽左忽右忽上忽下。走近学生，俯身下来倾听，顺着他们的视角去看，你会发现，我们曾经视为当然的一些东西竟然多么的不可思议，然后你自然会否决、会调试、会增补，会作出比较适合的决定，更新一套可行性更强，持续性更好的培植方案育才手册。教育是爱的事业。认识学生，认识自身，才会爱得理智，才会产生教育智慧，你的班级管理工作才会做得更为顺手更为轻松一些。教育，才会成为你钟爱的事业，而不仅仅是一种职业。

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