文|个案中心教学部 赵嘉仪

在儿童学习语言的初期，就要知道每一个事物的“名字”。儿童心理学家皮亚杰曾说过：当儿童知道每一个事物都有一个名字的时候，他的抽象思维能力就真正达到了人类的高度。

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儿童刚开始学习语言时，多是妈妈爸爸，部分自闭症的小朋友可能因为对物的兴趣先学会的是小汽车。但无论是爸爸妈妈或是小汽车，都属于名词。其他还有很多，如：牛奶、饼干、水等。这类词汇也被成为初级名词，它们的特点是：名字与物品一一对应，即每种物品都有唯一固定的名称。当儿童大脑中储存了一定量的初级名词时，词汇由量变到质变，从苹果过度到水果，从白菜过度到蔬菜，从小猫小狗过度到动物。而像水果、蔬菜、动物、交通工具等词汇则属于中级词汇，它的一个特点是一个中级词汇中包含了多个初级词汇。从2到3岁开始，孩子逐渐学习中级名词。

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当儿童每个类别的词汇至少能命名10个具体物品时且能基本理解“配对”的概念后，就可以学习类别词汇了。常见的类别词汇有水果、蔬菜、动物、食物、交通工具等。家长们可以通过实物或图片的分类帮助儿童理解类别的概念。在我们教授初期，选择的类别差异要大，不建议刚开始就教授水果、蔬菜两个类别，像黄瓜、西红柿等食物容易让孩子混淆，学习困难。所以刚开始教授可以是动物、水果或是蔬菜、交通工具，差异越大对儿童的理解就会越容易。

以动物水果分类为例：

操作方法：

教具：动物水果卡片各5张（或者动物水果模型），两个盘子

准备：将一张动物卡片和一张水果卡片先分别放到两个盘子中。

指令1：家长拿给孩子一张西瓜卡片，发指令：水果放一起。

若儿童不能正确完成，我们结束这一回合。重新发指令，给予辅助。

辅助完成后及时给予强化，并同时描述强化的具体行为：苹果属于水果类。

指令2:家长递给孩子一张小狗的卡片，发指令：动物发一起。

若儿童不能正确完成，我们结束这一回合。重新发指令，给予辅助。

辅助完成后及时给予强化，并同时描述强化的具体行为：小狗属于动物类

接下来随机将动物或者水果卡片给儿童，让其将同一类别的卡片放一起

指令3：家长拿给孩子一张草莓卡片，发指令：相同种类放一起。

当儿童不能正确完成，我们结束这一回合。重新发指令，给予辅助。

辅助完成后及时给予强化，并同时描述强化的具体行为：草莓属于水果类。

指令4:家长递给孩子一张老虎的卡片，发指令：相同种类放一起。

当儿童不能正确完成，我们结束这一回合。重新发指令，给予辅助。

辅助完成后及时给予强化，并同时描述强化的具体行为：老虎属于动物类。

接下来随机将动物或者水果卡片给儿童，让其将同一类别的卡片放一起。

指令3、4与指令1、2的不同在于不再提示儿童动物和水果，而让儿童自己进行判断，谁和谁是一类的。

如果在没有提示的情况下，孩子十次能有八次做出正确反应，且和其他人也能做到即为初步掌握。

在初步掌握的基础上，我们再将难度逐步提升：

变式1、不再给语言提示，只给一堆卡片，两个盘子，让孩子自行分类。

变式2、同时拿出两张卡片：如西瓜和鸭子。发指令：指水果／指动物。

变式3、当孩子分类结束后，随意说出某一物品，如老虎。观察儿童是否从动物类卡片去寻找。

变式4、出示一张卡片，提问：这是什么？当儿童可以说出该事物的名称（如草莓）；然后再提问学生“草莓是什么／草莓属于什么类”。

变式5、列举类别下有哪些事物。例如：有什么小动物／水果包括什么／有哪些是蔬菜等。

变式6、复杂类别的理解。要求儿童列举满足两个或更多要求的事物。例如：生活在大海里的动物／列举一种在路上行驶的交通工具／需要剥皮吃的水果等。

在学习类别的概念时，和其他项目一样，不能局限于桌面教学，一定要将所学有所用。与生活结合到一起。例如：当我们带孩子去超市的时候，告诉孩子要买的东西，看看孩子能不能先找类别，再找东西。如果自然环境对孩子有困难的话，我们可以先在家中模拟超市的情景，可以从物品摆放开始，将不同种类的物品堆放在地上，由儿童扮演理货员，按照种类将物品摆放好。家长还可以扮演顾客，儿童作为服务员能够先判断类别，再从类别中找到该物品。