《关于在“海量阅读”中诵读、积累的研究》

结题报告

苏改琴

一、 课题提出的背景

     1、课题提出的背景

（1）人类的进步，离开了书籍便不可想象。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的阅读日益突现它的重要性。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。

（2）、《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。  

（3）、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。   

2、课题提出的意义    

本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进韩兴娥海量阅读的基本理念以及窦桂梅主题教学的教育教学思想，探索开展小学语文海量阅读的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破课本界限，拓宽语文教育教学的途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。    

二、 课题的界定    

所谓海量，就是要打破阅读内容和阅读结果的单一化，唯一性；所谓海量阅读就是要充分尊重学生的阅读爱好和兴趣，变苦读书为精神上的欣赏享受。海量阅读教学，就是在教学活动中，充分挖掘教学中的各种因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。     

它是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的现代教育改革模式。海量阅读注重教育与社会生活的沟通，遵循教育教学和学生发展的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养 学生的创新意识的实践能力。   

 海量阅读教学体现在教育信息空间和沟通的多元化，教育功能时空上的纵深化，教育方法上的多样化，教育技术手段的现代化，教育组织形式上的弹性化，教学评价的个性化和师生关系上的民主化。    

三、国内外关于同类课题研究的综述 

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对于小学语文课内外阅读的研究已日趋深入，教师的日常教学更是注重培养学生阅读欣赏能力。近来的《小学语文教师》和《中国小学语文教育论坛》等杂志上时常能看到有关的信息。有的提出了大文科的概念，有的提出了欣赏的问题，但是许多研究只偏重于理论的阐述或实践中的一点体会，没有形成系统的研究策略。新加坡等国家在国语教育上提倡阅读欣赏教学，但有关的详细材料，我们还无法从相关渠道获得。    

本课题研究旨在从培养学生“好读书，读好书，读整本的书”入手，努力拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，加宽加厚小学生的文学底蕴。从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视，依据《语文课程标准》的新理论，提出了海量阅读的教学新理念。即“以教材为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实、或演绎课文中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命经验、学生的生命体验。在“法定”的语文学习时空内弥合“课内”与“课外”的鸿沟，让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息，激发学生的阅读兴趣，从而达到语文学习的理想境界。”  

四、课题研究的目标

   （一）总体目标

    1、让孩子们快速踏上阅读快车道，激发学生的阅读兴趣。从小养成阅读课外书的好习惯，为他们的书香人生奠定了基础。

    2、让孩子们在读背儿歌、古诗，阅读小故事中，孩子们积累了大量的成语、歇后语、谚语、俗语等好词佳句，为习作打下了扎实的基础。

    3、养成爱读书、边读边记边思考的好习惯。

    4、学会课内外阅读的方法，逐步实现主动阅读。

5、全面提高学生的语文素养。

    （二）阶段目标

     准备阶段：小组进行讨论研究，根据所研究的课题来进行分析，制定实验方案和实施计划。

     第一阶段：2014年1月至2014年8月，针对二、三年级学生的年龄特点，分阶梯，培养学生课外阅读的兴趣。分时间，保证学生的课外阅读质量。

     第二阶段：2014年9月至2014年12月，根据教材采取的使各种教学方法，既活跃课堂又落实有效；查看相关资料、信息；外出听课、交流，吸取外来经验。分层次，提供学生的课外阅读资源。讲策略，教会学生课外阅读的方法。   

     第三阶段：2015年1月至2015年6月，让孩子们养成爱读书、边读边记边思考的好习惯。逐步实现主动阅读。

    五、课题研究的内容    

1．小学语文阅读教学目标纵深化   

小学语文阅读教学目标的多元，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文阅读教学目标，主要包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面。但在目前的语文教学中，阅读教学目标主要由老师来确定，且比较重视阅读认知目标的完成，而阅读技能、阅读情感等目标，还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有去深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感，既获取方法有培养兴趣。而开放性教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现出目标的发展规律和目标的多元化，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。   

2．小学语文阅读教学内容的广博化    

小学语文阅读教学内容的多元，要体现学生阅读选择的自主性和阅读内容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，适当补充教材，整合教材，让语文学习与生活实际相结合。因为语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放语文阅读教学的内容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。   

3．小学语文阅读教学过程的延伸化   

小学语文阅读教学过程的多元，要体现学生阅读的自主性和连贯性，体现学生发展的长期性和不平衡性。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课内和课外相结合，将校内和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读教学的过程除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导和实践，向课前和课后延伸。  

 4．小学语文阅读教学环境的开放化

    多元的阅读教学环境，就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。在阅读教学空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的课堂学习模式，也可根据需要将课堂移到教室以外的地方，如阅览室、室外等。在课上，教师要努力创设一种和谐、宽松的教学环境，教师应信任、尊重、热爱每一位学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间、学生之间能够相互平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新。  

       5．小学语文阅读教学评价的多元化    

      小学语文阅读教学评价的多元，要体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化。教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，应注意教师评价、学生自评和学生互评相结合，也可在课外让家长来参与学生的阅读评价，发扬评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，有效地增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。    

     六、 课题研究的方法  

    （一）    确定研究方法  

      1、  以兴趣诱导学生读书。  

      2、  以自主形式促进学生探究。   

     3、  以科学方法引导学生阅读。  

      4、  以良好的读书习惯推进学生进步。    

     5、  以丰富的外延吸引学生不断提升。  

      6、  以有效的课堂教学引领学生。  

    （ 二） 进行实验，着手研究  

     让学生智慧地读教材，读补充教材和课外书，进行课内外链接阅读，创建大阅读学习。    

   七、实施过程: 

      1.课题组全体人员认真学习查阅资料，搜集相关理论知识。如窦桂梅主题教学理论、韩兴娥海量阅读的相关文章、学生读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。

      2.课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，并以读书笔录为载体，同年级为研究小组的基础上进行跨年级研究，并在课堂上进行有效的读书交流和展示。开展广泛的调查。通过调查、听评课、座谈会等手段，掌握全校本年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。   

     3.把本课题研究作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，紧紧围绕教学活动，并服务于教学活动。开展读书交流会、名著述评、读书笔记展评等活动，积累感性材料。  

      4.课题组每周四进行组内交流活动，共同探讨，组织开展课外读书活动并指导，以保证学校课题研究的顺利开展。

  5.建立课题研究档案，注意资料的收集和随时整理，以保证课题取得的研究成果。

七、研究结果与成效：

    1.引领阅读内容，让孩子们书源不断

     我们崇尚小学生要“多读书，读好书，好读书”。我们也坚持小学生要有选择的读书，那就要：择真而读，择善而读，择美而读。

     ①让经典诗文与童年相伴

     经典诗文是人类知识的结晶，是蕴藏着人类几千年来灿烂的文明与智慧的宝藏；它所具有的文学价值以及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。小学生处在人生记忆力发展的黄金阶段，抓住时机背诵一些永恒的经典名篇，将能有效培养学生的人文素养和语文素养。在此背景下，我们进行古诗文诵读的研究，内容包括语文课程标准中要求背诵的古诗词。目的就是引导学生诵读经典古诗文，让中华灿烂文化走进学生心灵，让他们在口诵心惟、含英咀华中受到中华五千年优秀文化精华的熏陶。让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文，在孩子幼小的心灵中不断产生潜移默化的作用，逐渐培养孩子的仁义敦厚和高尚的人格品德、开启孩子的智慧。

    ②让文学经典与学生相随

     经典是通过文化历史长河汰洗出的文字精品。而儿童文学作为首选读物应该作为儿童阅读的“主食”。从本学期开始，我把一些优秀儿童文学作品引入语文教学———跨越了一本语文教材的教学模式，让语文的课堂充满书香。师生共读，读整本书。并将指定书目阅读和学生自由阅读相结合，将读与写相结合，全面提高学生的文化素养。

    2.创新阅读模式，让孩子们书山有路

     如何让孩子进行大量持续地阅读，有效指导学生阅读？我们初步确立导读、共读、讨论的班级读书模式。在导读中，激发阅读兴趣，让孩子有一份阅读的期待。指导读书的方法，提高阅读的效率。在共读中，建立话语环境，师生共同阅读、交流同一本书。在讨论中，让文字温暖彼此的心，让不同的观点彼此碰撞，让相同或不同的情感彼此交融，让孩子的心智在交流中不断完善、不断丰富。

    组织班级读书会：大声读给孩子听，图画书阅读，名著导读，阅读交流会，读物推荐会等多种形式。设计时要把握：引导正确的价值取向，让孩子逐步拥有思辨的眼光；话题设计能启发学生多元思考；精心选择书本和学生生活世界的联系点等。可以说，读书交流会，在作者、文中人物、读者之间架起了一座沟通的桥梁，师生在心灵与心灵的碰撞中，走进了文本，走入了精神的深处。在交流中学生从文学作品本身感受到美，学会了做人处事，开阔了眼界，丰富了内心，升华了境界，健全了人格。

     3.亲子共读凝亲情

     要让孩子爱书，仅靠学校的力量是不够的，父母对学生的影响是潜移默化的。我班组织开展了“与孩子一起诵读”等亲子共读活动。在学校调查问卷中，有家长这样写到：与孩子一起读书很快乐，拉近了和孩子之间的感情，真是一同读书，一同成长。我们了解到：每学期孩子们在家中至少阅读2—3本书。可以说亲子阅读增进了家庭成员间的情感交流，也让读书成为每个家庭的生活方式。

八、存在问题：

   首先，我们每个学期每个学年要考试，如果天天读书，有些家长会认为不务正业，耽误学习，而这个活动又是在试验阶段，没有取得明显的成绩，做家长的思想工作说服力不够。作为一线教师，我们要接受高效课堂达标、赛讲，而复杂多条的课堂环节，复杂多样课堂评价标准：结构是否合理、教学节奏是否适当、过渡是否自然、导入是否精妙、重点难点是否突破、教学过程是否流畅、小组合作是否适宜、学习检测是否处理、课堂收尾是否耐人寻味……，如果哪一点没顾及到，可能在评课时就会提出来，甚至影响达标效果。于是就出现了上一堂评优课要“大家齐动手，熬夜好几宿”的怪现状。可是，我们费尽心机的精妙设计到底与学生价值几何，却是一个值得深思的问题。我们能无所顾忌，轻装上阵么？

    当然，教学有法，教无定法。我们学习名人，不可以照搬照抄，可以结合自己的实际，适当借用。过去的学生无法和我共享课内外海量阅读的幸福，我对将来的学生充满了期待。我渴望把他们引入的阅读的幸福天地。