本节课是《人教版数学》八年级下册第十八章《四边形》第二节《菱形》的第二课时。本节课，教师通过两次数学活动，让学生经历探究菱形判定方法的过程，以及应用菱形的判定方法解决实际问题。通过活动，进一步丰富学生的数学活动经验，促进学生观察、分析、归纳、概括问题的能力和审美意识的发展，进一步渗透了“转化、类比”等数学思想方法。另外，在活动结果的展示过程中，学生对本组的活动结果进行展示，形式新颖、创新；

通过本节课的学习，使学生从已有的知识出发，让学生在动手操作、讨论交流、归纳总结的过程中，加深对菱形判定方法的理解，感受身边的数学，以及合作学习的成功，培养主动探求、勇于实践的精神，激发学习数学的热情，树立学好数学的信心。

    曲金玲老师的这节课通过“做一做”这一环节，引发学生学习的兴趣，引导学生主动探索，通过对平行四边形性质的讨论发现新知，归纳总结，得出结论。具体地，本节课有如下几个特点，值得借鉴、关注和研究。

1.较好地实现了“三维目标”的整合与落实

    曲老师在引导学生回顾平行四边形概念的基础上，提出问题：还有其他的判定方法吗？让学生带着问题开始学习活动。学生在教师的引导下，通过增加条件，提出猜想，在展示、置疑、补充中完成证明过程，然后继续探索发现并证明新的判定办法，并用所学判定方法和定义解决较为复杂的数学问题，让全体学生经历合情推理和演绎推理的全过程，使“双基”得到有效落实，推理能力得到锻炼。与此同时，情感、态度、价值观等伴随着知识技能的学习与运用过程而得到相应的发展，较好地解决了“三维目标”的虚化问题。

2. 由“关注知识”转向“关注学生”

    以人为本，致力于培养学生的可持续发展的基本素质。更加关注学生的学习过程。因此，在教学知识的过程中，教师应尽量多地为学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。”

3.展现了新的教师角色定位

教师既是学习活动的组织者、合作者，又是学生发展的引导者、促进者。一方面，教师对教学的各个环节、学生学习活动过程进行了全面合理的设计，先将学习任务分解给各个小组，然后组织分组展示学习活动成果；另一方面，教师在必要时进行到位的启发和讲解，使学生对内容的理解更加深刻、更加清晰。