范艳洁：北京市海淀区常青幼儿园园长，自2000年担任园长以来，带领幼儿园的创新团队，以“优良的园风、特色的环境育人观”，坚持环境育人新理念，闯出了一条独具本园特色的园所发展之路。

园所介绍：

北京市海淀区四季青常青幼儿园是一所农村中心园，也是北京市第一个农村园身份的市一级一类园和市级示范园。该园自然环境优美，有市区幼儿园难以企及的“园中园”——动物园、植物园、种植园、民族艺术园。在园内，师生们能看到“春天的第一朵花到冬天的最后一片叶”，“能享受到春播、秋收的快乐”，“能随时见到羊、兔、火鸡、珍珠鸡等可爱的动物”。该园倡导幼儿的主动发展，重视环境育人的功能，在园内营造幼儿、老师、家长之间的和谐环境，并注重在艺术教育中培养孩子的艺术表现力和审美能力。

范艳洁园长拥有丰富的幼儿园一线工作经验和强烈的创新精神，2000年上任伊始，她首先带领常青幼儿园教职员工，实现四个方面的转变：一是改变智育为上、知识为先的倾向，关注幼儿的身心健康、情感态度、人格、习惯、能力等方面的和谐发展；二是改变传统的知识观，从重静态的知识到重动态的活动、从重表征性知识到重行动性知识、从重掌握知识到重建构知识，重视幼儿学习的主动性和建构性；三是改变传统的学习观，将幼儿的一日生活和游戏作为学习的基本途径，让幼儿与环境充分互动；四是改变教师知识传授者的角色，教师为幼儿的学习、成长提供平台和创设环境，做幼儿学习的促进者。

观念的更新，让常青幼儿园在原有的基础上实现了新的突破，走出了一条独具特色的创新之路。

◎分析优势与不足，寻找办园新思路

范园长首先发动全体教师对园所既有的优势和存在的问题，进行客观、深入的分析和诊断。该园的优势在于：一是有近三十年的办园历史；二是幼儿园地处城乡结合部，自然资源、科技资源、人文资源都非常丰富；三是拥有一支求存图变、团结务实、勤勉钻研的教师队伍。幼儿园存在的问题：在教育过程中，对促进幼儿和谐发展的教育目标认识不够，存在重视认知，轻视幼儿情感态度、个性品质的培养，领域间教育的有机整合不够，对丰富的环境资源挖掘不够、利用不足。

为此，范园长引入了“环境育人”的新理念和以境引趣、以境生情、以境促育的教育思想，提出了“优化育人环境，整合多方面教育资源，促进幼儿和谐发展”的办园新思路和教育目标，并建构了环境育人的基本框架。

◎优化育人环境，促进幼儿和谐发展

在落实环境育人新理念的过程中，常青幼儿园以境引趣、以境生情、以境促育，大致可分为三个阶段：

一、确定环境创设原则的准备阶段

经过全园教师的共同讨论，结合本园实际，确定了环境创设的基本原则。

1．摒弃人为、刻意，追求自然；

2．摒弃精美、气派、追求朴美；

3．摒弃奢侈、高档、追求价廉物美；

4．激活环境、强化互动

二、优化园内环境，促进幼儿主动探索与发展的实践阶段

1．营造温馨的精神环境，促进幼儿健康快乐地发展

范园长认识到，要想打造一支尊重幼儿、潜心教育、富有爱心的保教职工队伍，必须将制度管理与人文管理有机结合。她带领园领导班子提出了“四点一化”的工作方法：一是把关心教职工生活，注重情感关怀作为增强凝聚力的入手点；二是把解决保教工作中的困惑作为提高教师素质的重点；三是把综合素质教育作为促进幼儿全面发展的基本点；四是融教育于幼儿一日生活作为提高保教质量的着眼点。“一化”，即实现园所管理由规范化走向科学化。

“四点一化”的管理，创造了良好的人际关系，保证了良性的师幼互动、幼幼互动和师师互动，以及教师与家长的互动。

2．改善与利用物质环境，促进幼儿主动探索与发展

2000年，常青幼儿园新园落成，为孩子们提供了近千平方米的草地环境，幼儿可以在草地上尽情地嬉戏。根据幼儿的兴趣需要，创建了四个园中园，即园中动物园、植物园、种植园、民族艺术园。四园的创设体现了情趣性（动物家、瓜果廊、小农庄、阳台种植）、开放性（散养、喂兔、鱼）和参与性（种植）。园内设园的动态环境，为幼儿近距离接触自然，亲近动植物，感受和表现美提供了直观、丰富而充满情趣的活教材，为实施环境育人提供了物质支持。

（1）走进动物园，探究动物生长的奥秘

教师经常带领幼儿走进他们自己的动物园，观察动物的成长。在这个过程中，注重激发幼儿的探究兴趣，延续幼儿主动探究的时间，促进幼儿主动发展。例如：在《奇妙的蛋》的主题活动中，当幼儿看到鸽子妈妈生蛋，对孵蛋现象产生了好奇，但几天时间的等待，幼儿的好奇心逐渐变弱。怎样引发幼儿新的兴趣，教师没有像以往那样，被动地等待认知结果，而是抓住时机，适时提出了一个个的问题：鸽子会孵蛋吗？怎么孵？小鸽子多少天能孵出来？怎样照顾蛋宝宝……激发幼儿耐心等待的欲望，并指导幼儿细心观察、记录，精心地照顾蛋宝宝。这种由外而内的兴趣转化，成为幼儿主动探究的动力，不仅延续了幼儿观察探究的时间，更重要的是将幼儿的学习引向深入，提升了学习质量。观察鸽子妈妈辛苦孵蛋的过程，亲身体验照顾蛋宝宝的艰辛，使幼儿获得了知识经验，体验了爱心，也萌发了责任意识。

（2）走进植物园，理解植物世界的神奇

常青幼儿园院落中生长着19种68棵各具特色的植物树种，从观花到采果给幼儿提供了丰富的探究素材。怎样对排列分散、数量较大的树木进行准确地统计，成为孩子们最热衷探寻的一项活动。在此基础上，教师们将数学学习与科学探究有机整合，为幼儿学习数学提供了活教材，改变了以往引导幼儿对数学概念的理解，要通过大量的学具操作和教具的演示才能完成的传统做法，将教育目标整合于幼儿对环境的探究之中，让幼儿在主动探究中发现问题，提出问题，解决问题。例如：主题活动《开花的树》，春天幼儿对开花的树产生了兴趣，教师引导幼儿通过自主选择，对几种树木的开花和落花时间、花的特征进行了连续的观察和记录。当幼儿对认知结果进行对比分析的时候，碰到了数学方面的问题，日历上的时间在实际生活中哪一天在先，哪一天在后，这些问题的提出，激发出了幼儿更大的兴趣，主动询问家长，翻看日历，做标记，寻找答案。这种立体化、生活化、综合化的学习过程，比书本式的教学对幼儿的发展更具有实际意义和价值，不仅拓展了幼儿的知识面，使他们学会了运用已有的知识经验解决生活中出现的问题，更重要的是潜移默化地培养了幼儿对待学习的态度。

（3）走进种植园，学习劳动，体验收获的快乐

种植园为孩子们探究植物生命、学习劳动、体验收获提供了最生动的现实素材。当春天万物返青的时候，孩子们会问：“我们采集的种子会发芽吗？发芽会长出什么呢？”双青育基地的伯伯们这时就会解答孩子们各种各样的问题，并激发出孩子们“我也要培育小苗，让我的小苗长大结出果实”这种强烈的愿望。孩子们在教师、农艺师的指导帮助下完成从选种、平整土地、搭棚、插架的整个劳动过程，他们仔细观察着温度和植物生长的关系，用雨水浇灌小苗，认真记录着自己的发现变化。每当果实成熟的时候，孩子们面对自己的劳动成果总是非常欣喜，更懂得珍惜。挖红薯、摘南瓜、刨花生等采摘过程中的每一个教育契机，教师们都会用心地去把握，用什么工具最合适，探究工具的使用，长在土里的红薯和马铃薯有什么不同？从而引发探究块根植物的育秧活动……通过幼儿主动参与，自己探索、自己发现和感受，孩子们积累了经验，体验了劳动的快乐，发展了能力，更加关爱身边的动植物。

三、挖掘地域文化资源，营造民间艺术环境，提高幼儿审美情趣的拓展阶段

常青幼儿园坐落在北京西山脚下，地处城乡结合部，拥有宝贵的人文资源，包括人才资源、城市化进程中的变迁和民间艺术资源。幼儿园所在社区中有许多养花专家、农艺师、动物专家、民间艺术的爱好者，园外环境的独特性主要体现在集自然资源、科技资源、人文资源于一体。常青幼儿园充分捕捉利用园外环境的教育价值，为幼儿的身心发展提供鲜活的素材，尤其注重为幼儿创设有丰富教育内涵的民族民间艺术环境。例如：幼儿园教学楼二层创意天地，将师生们利用自然物和废旧材料动手制作的艺术作品展现出来，使自然与艺术有机地融合，形成了幼儿园独特的风格；三层民间艺术欣赏与幼儿表现融于一体，创设了剪纸欣赏、幼儿水墨画、砂纸画和鼓文化为主题的环境。常青幼儿园社区周围“鼓文化”异常发达，鼓的文化根植于家乡浓郁的民间艺术土壤中，也深深影响着幼儿园的教育，鼓的艺术教育被引入园内教育中。1996年常青幼儿园幼儿表演的威风锣鼓，荣获北京地区少儿文艺汇演金奖。每年，幼儿园都将组织孩子们以鼓的艺术表现形式迎接新年、庆祝节日、毕业汇演，教师更把鼓作为一项专业技能来陶冶，以此来强化团队意识，振奋精神。丰富的艺术环境和氛围，让孩子们在感受美的同时，学习表现美，提高审美情趣。

常青幼儿园的大胆创新和积极探索、实践，取得了丰硕成果。一是促进了幼儿发展，孩子们的学习兴趣增强，认知能力与情感态度明显提高；二是教师的专业综合能力不断增强，在实施环境育人的总结与反思中，写出了有教育价值的专题总结69篇，主题展板27块，主题案例29册，发表《幼教之友》9期，为幼儿园园本课题的研究积累了丰富的素材。完善的环境育人机制，造就了环境育人的办园特色，推动了幼儿在丰富的环境中实现全面和谐的发展。