会议时间:2019年12月22日19:00——20:00

会议地点:小班组qq群

参与人员:小班组全体教师（包括教辅后勤）

会议主题：交流研讨《0-8岁儿童学习环境创设》第十章

会议主持人：汤颖胤 陈娟

会议记录人：邱燕

会议发言记录：

汤颖胤：我们先来讨论第一个问题：学习本章后，你对创设数学区有什么新思考？中班年龄段幼儿可以开展哪些数学区域游戏，提供哪些适合的操作材料，从而满足幼儿的兴趣与需要！

张莉：我们通常把益智区当成数学区，把一些数学材料投放在益智区，然而发现，孩子们对于我们自制的一些数学操作材料缺乏兴趣，而是对一些现成的益智材料兴趣颇大。

下学期可以尝试设立数学区，并根据《表10-2————数学区环境评估改良》区域设置，根据课程内容提供相应的游戏材料。当然，幼儿之间的差异性比较大，可提供难易程度不同的材料，让幼儿自选。

宋倩琳：1.创设数学区域所需要的基本资源，便于幼儿思考和操作的空间氛围。提供适宜的操作材料。材料是益智区最关键的部分，合适的材料能活跃操作活动。首先，我们要提供具体的操作材料，对所提供的操作材料要有清晰的数学目标，我们所提供的操作材料应该是根据孩子现有的数学水平以及将要达到的水平有一个思考。

史君：1.数学区的环境要贴近幼儿生活，是一个独立的区域。数学区是教师有计划、有目的地对幼儿施加数学影响的区域。教师要从幼儿的生活经验出发，创设宽松适宜的数学区环境，激发幼儿想玩、乐玩的兴趣和欲望。

2.数学区环境要体现宽松自主。教师应创设宽松自主的环境，以确保幼儿拥有足够的时间和空间自由活动，让幼儿在轻松快乐的气氛中自主学习。

 

　　1.保证一定的空间范围

　　数学区的活动内容一般需要幼儿运用思维安静地进行操作，所以需要在一个相对封闭、安静的区域里进行。因此，数学区的位置尽量不与娃娃家、表演区等动作较大、较为嘈杂的区域为邻，避免相互干扰，教师可以利用矮柜、架子、桌子、屏风等，在活动室中分割出一块相对独立的、宽敞的空间，利于幼儿摆放材料、进行操作并独立思考，同时也能满足小组学习和互动交流的需要。

　　2.提供桌子、地毯等设施

　　在数学区里有很多活动内容和操作有关，因此需要提供一些桌子给幼儿使用，这些桌子最好是方便拆分的，可以根据需要在小组活动或个别学习时进行组装。另外，可提供一些操作毯，放置在地面上，拓展幼儿活动的空间，便于幼儿在操作材料较多时能清楚地展现操作过程，避免互相干扰或同座之间拿错材料。此外，还可以充分利用数学区墙面，将数学操作游戏巧妙设置于其中，如设置一些数学闯关游戏等，活化操作形式，使幼儿可以自由走动、合作游戏，满足幼儿好玩、好动、好游戏的天性。

　　3.有意义地摆放操作材料

　　数学区的区域材料摆放以简洁、能引起幼儿操作兴趣为主。重点是要突出所要学习的内容，引导幼儿进行开放式的探究。教师注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，如建立一一对应、分类、排序等概念。例如，幼儿材料筐的摆放，小班教师在柜子上和材料筐上分别贴上三角形、正方形、圆形等图形，幼儿摆放材料筐要一一对应;中班教师则贴上从小到大的图形，幼儿要观察并按照次序进行摆放;大班教师贴上10以内加减法算式及答案，幼儿要进行计算并对应摆放。

汤颖胤：以往，我们没有设立专门的数学区，关于数学游戏的材料一般是设置在益智区的

宋倩琳：是的，很少单独设置数学区

陈超媛：1.创设开放、自主的区域活动环境，结合主题活动，融数学与区域活动中，创设良好的主题氛围。

2．在数学区域活动中，投放丰富和足量的操作材料，让幼儿有充分的时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。

3．在数学区域活动中，教师仔细观察、准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，然后采用适当的方法给幼儿适当的帮助，或提出适当的建议。

陈娟：1.数学材料设计要适应幼儿“兴趣中心”

汤颖胤：并且感觉数学类的操作材料一般都是较为封闭式的，例如点卡与实物卡的一一对应、图形的匹配等等，幼儿玩了一次后就没什么兴趣了。3.通过本章的学习，我认为可以尝试在教室内专门开设一个安静的区域，并且提供足够的、丰富的开放式材料，供幼儿进行数学探究。

王唯：数学区材料可以结合课程，将数学活动延伸到数学区

潘梅华：数学区域与生活相结合，利用各种多元材料开展

姚洁：1.根据需要合理安排活动空间

数学活动区主要是让幼儿能获得更多的认知。因此环境应该相对要安静,便于幼儿养成专注活动的良好习惯。在设置数学区时,柜子里的每个格子中都摆放着相应的操作材料,每个格子上都贴有相应的标签,幼儿在拿取材料时也比较方便。

陈娟：2，丰富操作材料，满足幼儿需求

张莉：其实以前也这样做，但是总觉得幼儿的兴趣不是太浓厚～

汤颖胤：环境和材料都很重要

黄薇：幼儿的数学活动是一种有具体操作规则的思维活动。如何选择操作材料?按照什么方法和顺序进行进行操作?这些都需要教师向幼儿交代。如何更直面的让幼儿在潜移默化中得到启示！材料的提供也没什么新意。

陈娟：3，设计具有层次的游戏材料，满足不同能理解幼儿发展需要

王唯 ：数学区材料目的性强，针对性强玩法单一，孩子玩过后就没兴趣了

张莉：材料的趣味性还要再增强！

谈馨文：对的，趣味性

姚洁：对，层次性很重要

施双凤：如何规划数学区的设置和布局。我们要给孩子一个相对固定的安静空间来进行这个区的操作，并且这个区要有足够的空间来促使幼儿探究数学操作材料。我们要在整洁的柜子里给每种物品分配各自的摆放处，同时还需要用于摆放各种材料，使材料一目了然，另外，还需要一个用于展示孩子完成或未完成作品的地方。

潘梅华：操作性强，具有层次性

施双凤：和科学区一样要先从布局开始

张莉：如果可以的话，可以让孩子们一物多玩

陈娟：区域规划

汤颖胤：大家都说到了足够的空间和操作性强的材料，这些都是重点

姚洁：有的孩子看见数学区材料不会玩，就没兴趣。老师引导也很重要

张莉：是设置益智区还是专门的数学区？

谈馨文：以前也做过不同颜色不同形状的排序树叶，但是效果还不如数字与点卡匹配

王唯：我觉得益智区应该包含数学区的

史君：1.材料的提供要吸引幼儿，幼儿比较感兴趣。2.挖掘生活中的数学材料，供幼儿自主学习，如叶子，松果，可以点数，大小排序等等。3.提供一些生活中的材料如量杯，天平等供幼儿自主操作，探索，发现规律。4. 根据不同幼儿的能力特点提供不同层次的材料，能力强的可以勇于挑战更高层次，能力弱的选择层次低的也不会有挫败感。

汤颖胤：我们以前一直都是将数学区材料设置在益智区的

陈娟：例如：同一区域材料层次性：层次一：为幼儿提供不同颜色的塑料珠子，可以让孩子们按颜色特征分类

汤颖胤：下学期可以考虑单独设立了

张莉：如果按照0～8岁这本书来划分区域，它是没有益智区的

陈娟：层次二，提供不同大小颜色的雪花片，学习按颜色，大小特征来分类

汤颖胤：我也发现了@张莉

施双凤：我的理解是合一，张

张莉：如果是设立数学区，益智区的拼图、棋类是不是也算数学区材料？

陈娟：层次三，提供大小，颜色，形状不一的几何图形，积木材料，进一步学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习。我觉得可以合并@张莉

汤颖胤：拼图和棋类里面也包括一些数学技能

张莉：学习是相通的

汤颖胤：饿呢，那我们重点讨论下材料吧，刚才大家都说孩子没兴趣，那我们提供什么样的材料才能使他们有兴趣？

潘梅华：互相融合

施双凤：拼图、棋类都是数学游戏

陈娟：我记得，之前把有趣的的数学也放在益智区操作

张莉：一物多玩的话，以串珠为例：

1，点数、比较串珠：幼儿自己抓一把珠珠，并点数数量，与同伴比较谁多谁少；

2，一一对应：提供不同颜色的盒子，并贴上数字，幼儿根据盒子颜色和数字分别将珠珠送回家；

3，拼摆数字：中班幼儿开始用学号做自己的标记，可以让幼儿在数字卡上用珠珠拼摆数字，能力强的幼儿不用底板，空手拼摆，让幼儿更快地熟悉自己和他人的学号；

4.创编模式：小班就有对模式的理解，不过大多数幼儿还不太能理解，中班可以继续跟进，提供一些事例图片，如ABAB.AABBAABB.ABBABB等不同的模式让幼儿拼摆，能力强的幼儿可创编自己的模式。

当然，我们也可以根据课程内容实时添加游戏材料。

汤颖胤：我觉得他们对拼图和棋类的兴趣还蛮浓饿得

史君：1.材料的提供要吸引幼儿，幼儿比较感兴趣。2.挖掘生活中的数学材料，供幼儿自主学习，如叶子，松果，可以点数，大小排序等等。3.提供一些生活中的材料如量杯，天平等供幼儿自主操作，探索，发现规律。

陈娟：还有生活中也有许多的数学材料

施双凤：结合数学标准的区域材料

数学的学习是一个具有系统性、循序渐进的过程，在《0-8岁儿童学习环境创设》这本书中，作者所提到的“结合数学标准的区域材料”给我们一个比较具体的参考和借鉴。

1.是支持数字和运算标准的材料。包括点数、一一对应、认识数字、书写数字、数数与数物配对、加减。这些数学能力的发展都是一步步、循序渐进的，由易到难提供相应的游戏材料。

2.发展几何与空间意识的材料。比如我们可以设计不规则盒子形状活动、提供图片形状卡和材料供幼儿制作形状、提供乐高、立方体积木块、七巧板供孩子拼出图形等等。还有测量类的材料对于孩子的发展有着重要意义。

3.有利于发展模式认知与代数能力的材料。比如模式，教师可以用颜色、形状、大小、空间方位的模式设计模式活动。

汤颖胤：我总结了下，我觉得中班幼儿思维开始具体形象化，并且注意力集中的时间有所加长，动手操作能力也增强了许多，书中P206-P210详细介绍了很多数学区域材料，可以根据中班幼儿年龄特点及兴趣适当的删减。例如提供自然物材料或低结构材料进行点数、分类、按规律排序、一一对应等，还可以提供各种数字玩具让幼儿认识数字、书写数字、进行数物匹配等。另外，在开展数学区游戏时，最好结合课程，根据不同的主题变换，制定不同的数学游戏目标，再投放不同类型的材料。就像刚才王老师说的

陈娟：能结合课程和主题更好啦

谈馨文：结合课程

潘梅华：当然要结合

施双凤：我们现在就是要求要结合课程

陈娟：也要根据幼儿的兴趣点

汤颖胤：嗯嗯，刚才王老师也说到了结合课程的话，更有目的性

陈娟：如果孩子们散步对小石头感兴趣，也可以就地取材

张莉：我觉得区域应该是课程的延续

汤颖胤：同意

陈超媛：还有户外数学区材料，如大小不一的罐子，测量工具等

汤颖胤：小朋友对自然材料还是很感兴趣的

施双凤：教师要根据幼儿的年龄特点、个体差异及主题活动开展的需要，有计划地投放材料，有意识地观察，有针对性地调整，避免一刀切和一成不变。

陈娟：最好能提供真实的材料

杜娟：1.你对创设数学区有什么新思考？

（1）可以结合每周的主题，将主题活动与数学区游戏相结合，若是在教学中幼儿没弄懂的数学知识，可以延伸到区域中，幼儿还可以继续巩固和探索。

（2）根据幼儿的不同水平，投放层次不同的游戏材料，如：玩颜色规律排序时，当幼儿已经掌握ABAB规律时，可在幼儿玩种花游戏时，鼓励他们挑选ABBABB，或是AB-CABC的模式进行游戏，如果有些幼儿不能掌握这些模式，可以让他们再次尝试ABAB的规律，帮助他们在原有水平上得到发展，材料的提供满足不同幼儿，做到因材施教。

陈茹：理解学习内容  区域活动的内容隐藏在材料以及材料的操作方式之中。教师在设计区域活动时如果有学科视角，就会更多地考虑材料的结构性，即考虑材料蕴藏什么样的学习经验，而不仅仅考虑材料的外观如何新颖、如何吸引幼儿注意。

汤颖胤：确实，材料的层次性也很重要。要观察小朋友的能力和水平，然后在提供适合他的材料，不能所有人玩一个层次的

陈超媛：投放的材料要满足不同水平幼儿的需求

陈娟：教师在观察幼儿的行为的指导语也很关键

汤颖胤：说到材料的结构性，那就更离不开老师的观察与指导了

陈娟：幼儿散步中捡回的树叶，花瓣，石头等，都可以用来玩

汤颖胤：这个问题接下来，我们第二个问题时候在具体讨论。那老师们平时肯定发现了很多有趣的材料，可以怎么玩，大家可以说一说，比如一物多玩。比如刚才张莉老师说的串珠，就是一个很好的例子。

宋倩琳：还有纸牌，可以认数，点等

姚洁：这是今天在幼师口袋看到的一个小游戏，点数配对

陈娟：这也是的有趣的游戏

史君：1.等量接龙：两名幼儿玩一组图片。幼儿观察接龙卡上的实物数量，将一样多的实物接在一起。    2. 看数字捶捶背玩法：两人一组，一人从1-9的数字卡中任意抽取一张数字，看一看是数字几，然后就在另一位幼儿的背上捶几下，被捶的幼儿说出捶的次数，若与数字卡的数量相同，游戏成功，交换角色。

姚洁：也可以把骰子上的点换成数字

陈娟：数字适合大班幼儿了

王唯：我觉得低结构材料更容易一物多玩，比如雪花片，纸杯，可以分类，点数等等数学游戏，积木可以用来认识形状

杜娟：七巧板，图形变变变，吸管都可以一物多玩

潘梅华：冰棍棒

汤颖胤：确实是，低结构材料更能发挥幼儿的主动探索

陈娟：确实如此，生活中的材料

杜娟：生活中有许多材料都可以一物多玩，就看老师怎么设计和利用。

施双凤：纸牌还可以颜色分类、空间、图形等方面的学习

杜娟：多米诺骨牌也可以。

陈超媛：瓶子和盖子，可以配对，按数取物，后期可以按数夹豆放进瓶子，可以练习使用筷子。

张莉：不知道你们是不是有这样的困扰，我投放了“给大树排队”的材料，然后发现，他们宁可选择多米诺，自己玩拼摆，喂娃娃游戏。

有的时候我们想让他们玩的，他们并不想玩。

陈娟：还有一些关于数学类的绘本

张莉：中班的幼儿开始有自己的想法，我们是否可以提供游戏材料，让幼儿自己讨论制定规则？

汤颖胤：像雪花片的话，他们会自己玩颜色分类、排序、比长短的。可以让他们选择自己喜欢的材料制定不同的规则和玩法

杜娟：@张莉 是否可以将预期想要达成的目标和幼儿感兴趣的材料融合在一起，来吸引幼儿的兴趣。

陈娟：雪花片属于一物多玩

施双凤：书中P216页上就说到让幼儿参与

张莉：@杜娟 如何结合？

杜娟：找到适合的材料

潘梅华：让幼儿自己收集低结构的材料然后讨论制定玩法和规则

杜娟：我指她们感兴趣的材料，让他们既可以排队，又可以玩其它的游戏，也相当于一物多玩。

施双凤： 数学区域本质上是幼儿对数、量、形、时空等关系的探索，因此教师应投放更多的开放式探索性材料，而不是封闭的验证性材料。

王唯：孩子在讨论时游戏规则时，老师心中要有预设，有“度”，做好幼儿游戏的支持者，引导者。

张莉：是的，基于孩子的兴趣产生的游戏才是真游戏。

施双凤：开放式的材料可以得出很多不同的正确答案，如分类活动，分类的标准不同，就会有不同的分类结果。自动校正的材料如拼图游戏等等。

汤颖胤：像之前玩的糖果游戏的话，就是可以按照不同的标准来进行分类，这些材料其实以前我们也用到啦好多的

陈娟：其实平时也会用到很多生活中的材料

汤颖胤：平陵的老师，你们平时肯定也收集了很多好玩的数学材料

谈馨文：对的，像我们班孩子感兴趣的数字点卡匹配，是因为它能及时得到答案验证，孩子因为得到肯定而越发有兴趣

姚洁：我们收集了贝壳，松果

汤颖胤 ：都是自然物材料，孩子应该很感兴趣

黄薇：贝壳，大小颜色不一，可以分类排序

汤颖胤：他们会怎么玩呢

宋倩琳：我们收集了一些石头，稻谷棒，可以大小，长短排序

姚洁：还有吸管，按颜色分类插在花瓶

杜娟：夹子在生活中容易收集，玩法也很多，在规律排序中就有很多种变化，幼儿也很感兴趣，记得以前我上过一节数学绘本《蜈蚣叔叔的袜子》，中班的孩子用夹子夹出了很多种规律，让你对他们刮目相看

陈娟：结合美术一起操作

潘梅华：孩子的玩法比大人有创意

宋倩琳：石头可以和美术结合涂上颜色，颜色排序

施双凤：这次数学教研组上的牌，超媛你可以介绍一下。中班的

陈超媛：我没听到

汤颖胤：哦，我记得我儿子他们班就是玩得扑克牌，点数对应。把中间的点子剪下来

陈娟：

之前超媛上的数学教研课，还用豆豆

施双凤：其中还有幼儿拼图

汤颖胤：然后要对应的时候不但要输点子，还要看形状。是的，要把数和点拼起来

姚洁：但我有个问题，每次区域40分钟，小班孩子注意力没有这么久，最后都没耐心了

张莉：如果能吸引孩子，玩半个多小时是没问题的

陈娟：我觉得先还是得知道幼儿的基础

施双凤：幼儿可以走区啊

汤颖胤：所以就需要老师观察指导，或者更换材料，或者提供更高层次的材料

张莉：书中提到了很多教师支持数学区学习的策略，如：让儿童参与正式与非正式的数学谈话，示范数学语言，用提问帮助儿童推理，请儿童沟通他们的想法，联系儿童的直观数学知识与正式数学，鼓励儿童解决问题……

我们一般在集体活动时示范数学语言比较多，在区域游戏时视情况指导。

在幼儿区域游戏遇到矛盾或困难时，我们也会用一些提问来帮助幼儿推理，来找出问题的答案。当然，孩子们之间有的时候会有互学的情况，如果孩子们能解决自己遇到的问题，或是愿意相互沟通，那我们也要适时退后！

总之，对孩子的指导，都是基于观察。

施双凤：另外还需要定期更换材料，满足幼儿变换的发展需求与兴趣。

陈娟：象征和沟通的方法

宋倩琳：逻辑推理

陈娟：教师在提问式时：多问你是怎么知道的。还有哪些好方法呢？

汤颖胤：书上216页到217页介绍了很多理论的方法，老师们可以结合以往的教育经验来谈一谈

姚洁：我用歌曲《找朋友》，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状、颜色、的胸饰，在音乐声中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色相同或形状相同的“好朋友

施双凤：如排队点数、点数餐具、分配物品（吸汗巾、碗勺、玩具等等）等都可以

陈娟：根据点子钓几条小鱼

谈馨文：我们在点名过程中玩报数游戏，绝大多数幼儿都能流畅完成，因为每天坐的位置不一样，报数有很大的随机性，报完以后会问一下今天我们班来了多少小朋友

潘梅华：我们班的喂小动物吃食物也是这样

汤颖胤：我们上学期也让小朋友吃饭时点数碗和勺子，生活与数学的联系/呲牙@施双凤

施双凤：就是说可以将数学区域游戏和幼儿日常生活统合起来

张莉：在区域游戏结束时，我们都会有分享环节，这个时候孩子们就会对照作品或图片介绍自己的作品：我用了6个三角形，还有5个半圆形拼出了一朵花……这个就是孩子们的互学！

谈馨文：而且这样潜移默化的他们更喜欢

汤颖胤：书上202页说到了发展小朋友的联系能力

陈娟：我们用大鱼和小鱼的图片，大鱼吃小鱼，认识大小

陈超媛：利用谈话时间，和孩子说一说今天的日期或者是星期几，了解生活中的数学

谈馨文：@张莉 对的，建构区本来也涉及数学的空间和计数。小朋友在介绍的时候我们尽量引导用方位词，前面，后面

陈娟：其他老师再说说呢

汤颖胤：是的，老师要引导幼儿多用数学语言

宋倩琳：让小朋友自己记录今天喝了几杯水。也是计数

姚洁：娃娃家超市也可以了解生活中的数学，我要买2个橘子，或者1根毛巾，，，等等具体数量

王唯：“大鱼吃小鱼”游戏中，我们会引导幼儿完整的说:我比你大，我比你小

汤颖胤：老师的支持和引导很重要啊

陈娟：还有一个影子游戏的@王唯

杨姣姣：投放跟进性的数学操作材料,耐心观察幼儿的操作行为,然后再有效地进行介入指导

汤颖胤 ：在这个过程中，老师需要观察幼儿与材料的互动情况

陈娟：老师需要强大的大脑/呲牙/呲牙/呲牙

施双凤：是的观察，主题科学区也是同样的。观察幼儿在活动区的表现，了解幼儿的发展水平

杨姣姣：我们班的钓鱼游戏孩子们倒是挺感兴趣的

黄薇：有时中午饭后休息时间，会让孩子们自己在玩具篮里拿6以内的玩具，自己点数拿取，孩子们还会相互检查，谁多谁少。

姚洁：老师要有双善于发现的眼睛啊。

汤颖胤：嗯嗯，第十章着重介绍了数学区的创设及对儿童发展的促进作用，书中204-213页介绍了很多适宜的游戏材料，老师们可以根据幼儿年龄特点有选择的参考或创新。希望通过今天的学习，能为我们下学期的数学区域游戏打开新的思路，提供更多金点子，发展幼儿学习数学的各项能力。

汤颖胤：今天老师们用智慧碰撞了很多，感谢大家的积极参与，那我们今天的讨论就到这里吧。