立项号

2017XKT——XXYY048

课题名称

关于培养障碍学生自信心的策略研究

负责人

赵丹

所在单位

周至县特殊教育学校

结题报告

关键词

智障学生  自信心  生活技能  沟通交流

结题

报告

摘要

一、课题背景及界定

障碍学生由于肌体或大脑受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力、生活能力普遍较低，行为活动受到局限，有的家长对孩子过度的溺爱，一手保管，导致学生碰到事情不敢去尝试，碰到事情常常不假思索的说“不会”、“不能”、“不敢”，把别人或家长的照顾和帮助成为了理所当然；还有少数学生家长对孩子淡漠，提上标签，受社会歧视。久而久之，严重影响了孩子的成长，孩子对生活的探索，导致自信心严重缺乏，严重影响这障碍学生身心大发展和缺陷补偿。

    通过本课题的研究，让孩子树立自信心，学会自己去做一些理所能及的事情，更好的适应学校，适应生活，融入社会。

    自信是智障学生成长的第一秘诀，无论谁都比自己想象的要出色，由于个体的差异，家长、学生认为学生身患残疾，无所作为，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往因自认无能而轻易放弃。信心的培育离不开家长、老师给予的机会和支持，也需要指导学生进行积极的自我暗示：在面对力所能及的任务和挑战时，用“我能行”来取代“我不行”，用“我敢”来代替“我怕”，用“我尽力而为试一试”来取代“放弃算了”。让特殊学生在尝试中表现自我、锻炼自我、提高自我，抛开自卑、树立信心，挺起胸、抬起头，勇敢地面对每一次的挑战

二、理论依据及意义

障碍学生由于肌体或大脑受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力、生活能力普遍较低，行为活动受到局限，有的家长对孩子过度的溺爱，一手保管，导致学生碰到事情不敢去尝试，碰到事情常常不假思索的说“不会”、“不能”、“不敢”，把别人或家长的照顾和帮助成为了理所当然；还有少数学生家长对孩子淡漠，提上标签，受社会歧视。久而久之，严重影响了孩子的成长，孩子对生活的探索，导致自信心严重缺乏，严重影响这障碍学生身心大发展和缺陷补偿。

在任教的过程中，我发现培智低段学生的自信心尤其缺乏，随着年龄的增长，其自信心伴随着家长的溺爱或淡漠而逐渐退化。培养学生树立自信心，要针对不同年龄的徐盛提出不同的要求。例如：我会穿衣、我会洗脸、我会洗头、我会整理内务等，要让他们尝试着去做，敢于做，不依赖别人。并在具体的生活中，让他们大胆尝试，储备一些经验，逐步在老师和家长的指导下，独立的完成这些日常琐事，从而逐渐提高学生的自信心。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）、具体研究内容：

学生自信心能力训练的具体内容：

1、学生的日常生活自理能力包括独立饮食、自我着装、自己打扫卫生、沟通交流等在家庭、学校的生活习惯。

2、学生的互动交流、人际交往

3、独立处理自己的事情、安全意识的养成。

（二）、研究的目的：

1、通过一定的强化训练，使智障儿童在饮食、衣着、个人卫生和安全等方面掌握基本的知识，从而使智障学生能够更好地适应社会，达到立足，达到最基本的自信心。

2、通过本课题研究，反复强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等，让他们在基本生活自理上形成动力定型的生理机制，最终使学生能够适应社会。

3、通过本课题的研究，提高教师的科研素养，为今后更有效开展教学奠定基础，形成理论研究素材。

4、探索培智学校生活技能教育的系列目标、内容、途径和方法，以及相关的应用性理论。

5、通过课题研究和实施，逐步形成我校启智教育以生活教育为核心的教育改革特色。

6、在现有基础上有效提高我校每一个弱智儿童基本的自信心，较好地开发其智力，促进他们身心素质主动发展。

弱智儿童生活教育的具体目标是：

（1）培养弱智儿童生活自理、乐于交往的态度与习惯。

（2）丰富和拓展弱智儿童关于社会生活方面的知识、经验。

（3）培养弱智儿童生活自理、社会适应方面的基本技能，较好地开展弱智儿童智力潜力。

（4）促进弱智儿童自主、自信、负责任、不怕困难和挫折、合作、有爱心、讲礼貌、守纪律和求上进的积极个性品质的形成。

（三）、研究方法与途径：

结合文献法（查阅文献丰富自己理论知识，指导自己研究方法）、调查研究法、个案研究法（分析班级个别学生的案例，研究其生活自理能力的提高过程）、观察法、经验总结。

（四）、研究步骤：

1、准备阶段（2017.10.27—2017.11.6）

成立课题研究小组，制定课题研究计划，提交开题报告，搜集、整理关于课题的理论及实践资料，建立档案。

2、实验阶段（2017.11.6—2018.4.6）

（1）请专家和经验丰富的教师进行辅导

（2）根据研究方法，启动课题研究

（3）及时收集研究信息，注意在实践中调整，不断完善操作过程

（4）定期召开研讨会，总结交流经验

3、总结阶段（2018.4.8—2018.5.8）

（1）汇总材料，分析总结，从感性认知上升到理论高度，总结出具有时效性的规律；

（2）合作交流，提炼归纳，按进度表完成各项阶段性目标，提交结题报告，迎接结题验收；

四、研究结果与成效

（一）研究取得的成效：

启智五年级10名学生在饮食、衣着、个人卫生、卫生清扫和沟通交流等方面的能力都有一定的提高，这10名学生由于残疾程度不同，老师针对其各自特点为他们分别制定了个别化目标，并通过家校结合的教育模式系统的、渐进式的训练，从而都达到既定目标

启智班10名学生在如下几方面有所进步：

1、饮食：学校、家庭生活中，能独立用餐，超过一半学生可以进行饭后收拾。

2、卫生清扫：现在班上有9名学生会扫地，有7名学生会拖地，有9名学生能擦桌凳、擦阳台，

3、着装：10名学生都能独立着装，可以根究天气情况实施的添减衣服，敢于自己选择搭配衣物。

4、沟通交流：敢于主动和学生、老师进行交流，表达自己心中的想法，并可以大胆的去尝试。

通过教育教学、生活实践训练的研究，摸索，对提升智障学生生活自信心研究得出如下结论、如下训练方法：

1、一、制定合理化短期目标，有计划地各科渗透，形成系统化训练：

2、小步子，多循环，着眼于“动力定型”

3、创设环境，促进自信心成长。

4、树立榜样，不断提高要求。

5、运用激励机制，在表扬中展开训练活动

6、六、创设游戏，反复练习，巩固提高：

7、发挥家校合作的作用，进行家庭强化。

五、存在问题及改进

问题一：智障学生同样是可教育对象，只不过教育教学、生活实践训练中我们要比常人付出更多的努力和艰辛，只要我们对症下药，做到因材施教，这些学生的自信心同样可以提高。

问题二：对智障学生而言，教育训练必须考虑个体差异，我们只有研究透彻个体的特征，才能制定个别化教育目标，才能使他们在集体学习中都有所进步。

问题三：家庭教育和学校教育的有机结合，家长和老师的有效沟通，家长和老师不厌其烦的训练，家长和老师始终如一的坚持。

问题四：提高了教师的素质。 教师的科研水平得到了进一步提高。在活动的研究过程中，我们教师一起制定总体目标，以及各班的具体目标，各班的教师寻找理论根据，同时，又结合本班的实际情况发表意见，共同探讨如何实施方案，还采取互相观摩的形式，组织教师评价活动，提出改进意见，在反复实施、验证。教师的教学观念得到了进一步更新，树立了可持续发展的观念。例如：在学习如何折叠衣服时，不再是单纯地让幼儿了解衣服折叠的方法，而是在折叠后，教师通过日程激励，让幼儿在游戏和生活中强化折叠的方法。总之，活动开展以来，我们教师积极投入，自身素质得到了进一步提高，也促进了全体教师不断更新教学观念。

参考文献

1、中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）

2、弱智儿童适应性功能教育课程与实践

3、智障儿童个别化教育课程。