五、教学策略的选择

所谓教学策略，就是“为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为”，而且，还具有“对教学目标的清晰意识和努力意向；具有对有效作用于教学实践的一般方法的设想；在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。”因此，教学策略有别于一般的教学原则和方法，其立意的高远之处在于，教学策略要“1）把各种要素组织成为一个融会贯通的整体。2）估计到在事物开展的过程中会出现偶然事件。3）具有面对这种偶然事件而加以控制的意志”。也就是说，教学策略在很大程度上体现为对教学的合理性和有效性的追求。

(一)教学内容组织的策略 

1．“长程两段”的教学策略

（1）“长程两段”教学的结构

以整体结构的意识在对教材知识进行“条状重组”的结构加工基础上，我们还要采取相对系统的教学行为。具体地说，就是期望教师改变原来教学中一个知识点或一篇课文的“匀速运动”的教学方式，摆脱和超越具体的每一节课的限制，在整个单元的知识结构、特有的育人价值思考的基础上，将第一结构单元的教学分为“教学结构”阶段和“运用结构”阶段。在“教学结构”阶段，主要采用发现的方式，让学生从现实的问题出发，在问题解决的过程中发现和建构知识，充分地感悟和体验知识之间内在关联的结构存在，逐渐形成学习的方法结构。为了让学生充分把握学习的方法结构，这一阶段的教学时间可以适度放慢。在“运用结构”阶段，主要让学生运用学习的方法与步骤结构，主动的学习和拓展与结构类似的相关知识。由于学生已经能够掌握和灵活运用结构进行主动学习，这一阶段的教学适合以加速的方式进行。我们把这种体现知识整体的结构教学称为“长程两段”的结构教学。

（2）“长程两段”教学的类型

l  体现知识框架性结构的教学

l  体现教学过程性结构的教学

l  体现学习方法性结构的教学

在具体的教学实践中，有时只能体现其中的一种类型，有时三种类型能同时体现。在使用“长程两段”教学策略时，尤其要注意体现灵活结构性的原则，注意根据学生对结构把握的具体状况进行递进性的和创造性的教学。

（3）“长程两段”教学的意义

“长程两段”的结构教学，改变了局限于知识点的思考和认识，改变了点状的、孤立的教学行为，改变了千篇一律的“准备—复习—新授—巩固—总结”的教学模式，对于学生的成长发展具有重要的教育意义。

首先，“长程两段”的教学有利于学生形成认知的结构化。

其次，“长程两段”教学有利于学生形成综合的思维方式。

再次，“长程两段”教学有利于学生形成主动发展的人生态度。

2．“整体感悟”的教学策略

一般来说，在对教材知识以“块状重组”方式进行结构加工的基础上，我们可以选择“整体感悟”的教学策略。这个策略的形成是基于以下的认识和思考。

（1）“整体感悟”教学的结构

认知心理学家奥苏伯尔从儿童习得知识的角度，提出了两个处理教材的原则：一是设计先行组织者，二是逐渐分化的原则。所谓先行组织者，是指一些与教学内容相关的、包摄性较广的、比较清晰和稳定的引导性材料，它为学生提供了帮助理解和记忆新知识的脚手架。所谓逐渐分化的原则：是指学生首先应学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具本细节对它们逐渐加以分化。或者说，教学中应先学习上位概念，然后在上位概念的同化之中学习下位概念。

先行组织者的设计有两种方式：一种是说明性组织者，它的作用是为学生提供新知识学习的上位概念或知识大框架，使学生在说明性组织者的引导下形成对新知识本质属性的总体印象。另一种是比较性组织者，它的作用是为学生提供新知识学习的类比或分辨的参照，使学生在比较性参照体系的引导下形成对新知识内在特征的清晰认识。

（2）“整体感悟”教学的类型

在上述认识的基础上，我们对于知识逻辑体系比较严密的教学内容，采用“整体感悟”的教学策略。具体地说，就是在教学中先引导学生整体感悟知识的大框架或上位概念，然后在感悟知识的大框架或上位概念的基础上，学习大框架中的局部知识或下位概念。

l  从整体到局部的结构教学

l  从上位概念到下位概念的结构教学

（3）“整体感悟”教学的意义

如果说“长程两段”策略的使用，强调的是形成学生主动类比发现结构、形成结构并加以拓展的学习心态和能力，那么“整体感悟”的教学策略强调的则是，让学生经历从大量的具体材料中，通过整体感悟和辨析比较，概括并抽象出存在于事物之中的共性和特性的过程，感悟渗透其中的认识事物的一般思维方法。总之，‘整体感悟“教学重在”整体“地了解和”感悟“渗透其中的思维方式。”整体感悟“策略的使用，可以摆脱只有知识点而没有整体的”只见树木不见森林“的状态，摆脱大量的机械操练的练习方式，使遮蔽在知识背后的思想和方法以及思维方式得以呈现出来。

“整体感悟“的教学策略使用，可以使学生在整体认识的基础上进行有意义的练习；可以形成学生判断选择和灵活运用的自觉意识；可以形成学生对知识的敏感和整体把握的意识与能力；可以使学生在了解和把握认识事物一般方法的基础上，形成分类比较、概括抽象的意识和能力；更重要的是，可以帮助学生感受并建立渗透在其中的思想和方法以及思维方式。这种思维方式的建立，对于学生来说不仅十分重要而且将受用终身。

3．“融合渗透”的教学策略

从以知识点为主的教学到一个单元或长段的知识结构链和结构块的系统规划的结构教学，我们的视野范围得到了扩大，也逐步建立了结构教学的整体性的思想和系统性的行为。然而，体现这个教学单元或长段的“整体”仅仅是相对知识点而言的。如果把这个“整体”放到更大的教学长段之中，它也只是一个点，只不过相对原来的知识点要大许多。因此，我们需要把视野从体现一个教学单元或长段的“整体”结构扩大到更大的范围内，即在整个学科教学的范围内树立整体的思想，在对教材知识进行“条块融通”的结构加工的基础上，采用“融合渗透”的教学策略，打破原来凝固的教学格局，关注和处理教学过程中信息多变的“活情境”，通过有主有从、有机渗透的方式体现学科教学独特的育人价值。

“长程两段”虽然可以使学生进入到主动学习的状态中，但是，如果它的使用依旧有前提范围的局限，那么学生就只能是局限在这个前提范围里的“主动”，所以其本质还是一种被动，只不过被动压抑的程度相对知识点的教学已经宽松自由了许多。也就是说，教师的教学开放到哪一步，学生就主动到哪一步。因此，教师还要有更大、更整体的视野，进一步把学生解放出来。

在思维方法上，“融合渗透”的教学策略要求突破原有的单一凝固的教学格局，不是用简单“加法”的方法，而是用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的复杂的多维变化的信息，通过价值判断和结构化的处理，形成有核心的丰富的统一。这是融合以后而形成的“多”与“一”的统一。新形成的“一”不是“单一”，而是有主有从、有层次、多方面的和谐统一。这种融合可以唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉意识，意味着学生的思维有了更大的空间，是在更深层次上的灵活主动。我们认为这是课堂教学的更深层次的教育价值。

上述三种教学策略，可以灵活组合使用。有时在一节课中可同时使用三种教学策略，有时在一个单元中同时用两种教学策略。总之，教学策略的选择与使用完全取决于教学内容的知识结构特征。

可以看到，从知识点状的教学到整体结构的教学，再到更大范围的融合渗透的教学，体现的是教师从被动的按部就班、就事论事地执行教材，转变到主动的从整体上把握和分析教材、并整体上作出策划的过程；体现的是教学行为从分离的、割裂的状态，转变到整合的、联系的状态的过程；这个转变过程体现的就是策略意义上的教学变革。