“四环节”阅读教学模式基本操作规范

    为践行“自己的事情自己干”的校训，实现“学习自主”的学生培养目标，按照“相信学生，依靠学生，利用学生，发展学生”的培养原则，学校对数学新授课教学作出如下操作规范，请教师严格遵照执行。

一、核心原则：先学后教，当堂检测。

二、适用年级：适用于3-9年级

三、操作规范

第一环节：读通课文，掌握生字。

     主要任务：读通、读准课文，当堂掌握生字词。

     如课预习放在课外，一是加重学生的课外负担，二是预习了之后，上课时就没有什么新鲜感了。所以，很有必要把预习拿到课内进行，一是减轻学生的课外负担，二是保证学生学习新课时的新鲜感和浓厚的学习兴趣。

    1．读通课文。主要就是组织、引导学生读课文，形式可灵活多样，怎么好就怎么整，达到效果即可。通过各种形式的读就是要让学生能读通课文，做到流畅，不打结巴，做到不多字不少字，发音准确，读准课文，这也是一种特别好的能力哟！

    操作要领：

     在读的过程中，学生要学会边读勾画生字词，注意自己发音不准的字词，注意多音字的发音等。学生读时教师要认真听，并把错的板书黑板上，也可让学生自己仔细听，同学相互监督纠错。要求学生必须认真倾听，养成良好的倾听习惯。抽个别读时，重点放在后进生上，如果差生都能读得比较好了，相信其他同学读得也不会差到那里去的。

     学生在读课文时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导学生阅读。学生阅读时，教师用眼睛巡视，教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师指导要求做的，要给以个别提示。二是全面了解学情，了解学生阅读的情况。

     一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。这既是教学原则，也是一种师德。

    2．当堂掌握生字词。在读通、读准的基础上，当堂检测学生掌握生字词的情况。检测的形式可灵活多样，但无论采用什么形式，老师必须要清楚地了解全班具体有多少学生当堂掌握了。

    操作要领：

    生字词的掌握尽量让学生自己想办法完成，不需要教师先强调易错的。可以这样做：先检测再分析，再检测。着重在培养学生自己运用掌握生字词的方法。

     检测的方法很多，比如：小组长批改统计，自己对照课本进行批改举手进行统计，同桌互改，针对性的抽学生完成了解……

第二环节：读熟课文，读出感情。

     此环节，重在让学生多读，把课文读熟，并努力读出感情，读出自己对文本的感悟。读的形式可灵活多样。

    1、多读。个人读，分小组读，分男女生读……形式多种多样，一个目的就是要让学生把课文读熟悉。

    2、再读，有感情的朗读。（训练学生的朗读水平；多问学生可以如何读，为什么要这样读才有感情？）

     其实，在日常教学中，很多教师心里也很明白”读”在语文教学中的重要性，但是在教学中因为学生读的没感情、课文长、急于讲解课文重点、怕学生不好掌握等原因，在读课文上不能持之以恒，不能耐心辅导，不能给学生较充足的时间进行朗读。 让学生多读，让学生充分与文本进行对话，更有利于学生对课文的深入理解。所谓“读书百遍，其意自见”就是这个道理。教师一定不要急着去讲课文，要知道：学生的阅读能力不是教师讲出来的，而是学生自己通过多读感悟出来的。

第三环节 ：读出感悟，解决问题。

     此环节，重点做二个方面的工作，一是让学生展示自已阅读课文后的感悟、收获。二是提出自己阅读课文后的疑惑，师生共同解决疑惑。

1、再读，汇报自己读课后的收获与感悟。

     教师可以根据情况进行提示汇报展示的方式与内容：复述课文的主要内容；对课文内容的理解；对字、词、句的理解与感悟；对写作手法的理解与感悟；对文章不足的批判等；

    在汇报时，尽量让学生养成先说自己的收获或感悟（用自己的话），然后在课文中找出相关的字、词、句、段等来补充说明理由的习惯，这样做有利于进一步提高学生分析课文，理解课文的能力。

2、再读，提出自己的疑问，让其他同学来帮助自已解答疑惑，也可以是师生共同完成疑惑的解答任务。

     不同的学生，对课文有不同的理解，多种思维的碰撞，就可能产生更多的想法，一些创新性的、深层次的东西就会呈现精彩。

     在第三环节中，千万别与学生抢话语权，学生没说完就打插，应多让其他同学表达有什么不同的想法与见解。教师必须认真的倾听每一个同学的发言，适时地进行补充、或点拔、或板书，抓住关键的东西进行归纳、小结。尽量减少以教师的讲解替化学生自己的感悟，尽量减少以教师的提问为线索引导课堂的流程，努力减少按教师的预设进行教学，提倡尽量按学生的课堂生成的内容进行教学。

     教师必须记住：教师的讲解永远代替不了学生自己的感悟。学生的阅读分析能力不是教师讲出来的，是学生自己练出来的。学生的阅读能力的形成不能一掘而就，需要有一个长期的过程的才能形成。

     在展示的过程中，教师心中一定要装有后进生，大胆给后进生一些机会，让其体验成功的喜悦，帮助他们树立学好语文的信心。

第四环节：积累背诵，理解应用。

     这一环节，做两件事，一是背诵课文；二是做本课的阅读训练题。

     1．背诵课文。可以背诵自己喜欢的段落，或优秀的句子。大量的积累作文时所需的材料。学生作文时语言不优美，口水话多，其实就是因为学生的积累太少。背诵课文中优美的段落、重点段落，这样做有助于学生作文不平的提高。

     2．做阅读训练题。最好对针本篇文由教师亲自设计，一是帮助学生进一步的理解课文，二是帮助学生提高阅读分析能力，提高应试的水平。

     一要做到精心设计习题，要出有价值、高质量的题，一般可包括基础训练题和阅读分析题；

    二要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。

注一：

四环节”模式中的一、四环节重在学生基础知识和阅读分析能力的掌握与巩固，提高做题能力；二、三环节重在培养学生的学习力、提高学习的幸福指数等。这四个环节是一个基本的教学流程，一节课用哪几个环节可以根据课文的长短，内容的难易程度等情况进行灵活的划分。

     教师在较为熟练地掌握了“四环节”模式的基础上，可以创造性地使用模式，探索出适合自己的课堂教学模式，适合本班学生具体情况的模式，尤其是第三环节更是如此。

    第一、四环节必须做扎实，从而达成“教师教得轻松，学生学习愉快考得满意”的目标。

注二：

学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；

     教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；

     什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。学生会学了才是最高的教学艺术。

    这三句话的核心是学生是自己学出来的，人人都能学好。 

注三：

     在教学过程中，一定要注意语言积累的训练和阅读品质的练习。

     一、语言积累的训练：包括识记、理解、运用、创造四个方面。

       识记：读准多音字；分辩平翘舌、前后鼻音；分辫同音字、形近字；积累常用词汇，古诗文、书法等文化常识；

        理解：分辩词义、多议词；分辩关联词、常用俗语句；理解词语的表情达意；理解课文、古诗文内容情感；

        运用：语境中运用词汇、标点与古诗文；修改病句、变换句式；运用语文知识解决情境问题。

       创造：朗读、朗诵；演讲、口语表达；书法创作。

       二、阅读品质的训练：包括获取信息、整合解释、欣赏评价、迁移运用、阅读策略四个方面。

        获取信息：提取文本上下文信息；提取文本关键词句；提取文本潜在信息。

        整合解释：整合文本重点信息作解释；整合文本整体信息概括内容；整合文本潜在信息作判断与推论。

        欣赏评价：联系语境联想和想象；体会文本结构与手法的表达效果；评价人物形象和语文表达的效果；评价文本主旨与观点。

        迁移运用：依据文本运用不同阅读方式；联系语境运用词汇与修辞；探究并解决实际问题。

        阅读策略：文本处理策略；任务管理策略。