试卷及习题的讲评课”的课堂模式

渝汉中学 胡明健

近段时间听了初三年级三个班的复习课,同时对初三学生也进行了一次问卷调查。参考初三学生的诉求，结合听了初三部分教师课堂教学所悟，加上本人的一些思考。现为教师推荐我所整理的“试卷及习题的讲评课”的课堂模式，供教师们进行试卷及习题讲评课时作为参考。

此课堂教学模式的策略在于：“先学后导”

第一环节：小组讨论——解决个性问题

老师不是上来就讲，而是先安排小组进行“开放性讨论”。同学们七嘴八舌各说各的理儿，老师则在学生之间来回走动，走动巡视的目的是让每个学生都紧张起来。走动巡视的第一要务不是为学生们解决具体问题，而是要发现学生中争论的焦点是什么，存在的主要问题是什么，为“精确制导”式的点拨做准备。

1．以二人（同桌）小组为单位，按错题的顺序，由做对了的同学讲给做错了的同学听。把通过两人能解决的问题先解决完后，再把两人都做不来的题留到四人小组解决。

2．以四人小组为单位。由四人小组中做得来的同学帮助解决二人小组没能解决的问题。

3．四人小组都解决不了的问题交8人小组进行解决(如有需要可这样做)。

注意：分小组必须做到好、中、差相互搭配才行。在这个环节中，教师一定要查看各小组讨论的情况，如果学生进行不走了，则可立即转入下面一下环节。

第二环节：老师讲解——解决共性问题

待到4人或8人小组都不能解决时，待同学们争论得难解难分时，老师才出来控制局面，对集中的问题、带共性的问题做出分析解答（或者也可以让班上会做的同学出来为全班同学解答）。因为同学们有过讨论，有过思考，但问题没得到解决，所以这时老师再讲，才是同学们最想听，且听得最认真的时候。不愤不启嘛！

这一个环节的主要任务就是是让学生“听明白”。

1．可以把错误率较高的题、有共性的问题，提前制作成课件，或者板书在黑板上,为教师讲解（或学生讲解）作好准备。

2．在这个过程中，要重点讲解题的思路及方法，而不是只讲答案，要讲解答题的一些技能与技巧。要让学生学会审题，会勾画题目中的关键词。让学生能举一反三，以搞懂一题后能带动解一类题为讲解的目标，绝不能仅仅满足把这个题讲清楚了事。

3．如果是特别难的题，则要根据班上学生的实际情况确定是否需要讲解(要坚持“讲了也不懂的则不讲”的原则)。如果要讲，则必须作分类的要求：下等成绩可以不听，让他们继续弄清楚比较基础但又做错了的题；中等成绩根据自己的情况选择可听可不听（如果选择不听则可让他们这个时段去帮助差生完成基础题的学习）；成绩好的同学则必须听，且要求必须听懂。

第三环节：学生互讲——落实真懂问题

到这个程度（老师讲了）还没完，因为老师讲（或会了的同学讲）明白了还不等于学生真的都掌握了，为此还要组织新一轮讨论。这时，由于老师（或会的同学）已经给出了明确的说法，所以同学们再进行讨论时，思维也就由发散转向收敛，一些个性化的问题、简单的问题也消化在小组之内。努力让全体同学都经历从“听明白”到“想明白”再到“讲明白”的过程，努力实现“明白”境界的三级跳。

1．这个环节的要求是：教师讲了之后，必须留下时间给学生自主消化，实现真正的搞懂。千万不要为了想把试卷（或作业）讲完而拉进度。讲了没懂等于白讲。

2. 如果时间不够宁愿少讲几个题都可以，也必须留时间给学生当堂消化，真正的弄懂。很多东西放在课后让学生去弄懂，多半是哄老师骗老师的多。

3．可以是同桌再次互讲，或小组内互讲，但必须坚持中差生优先讲的原则。

第四环节：归纳拓展——解决运用问题

在一节课的最后，老师只讲那些学生不能解决的共性问题，或学生发生认识错误的问题，以及需要拓展、提高的问题。这样的讲解，由于问题更加集中，讲解更加精练、更加短暂，学生也听得更加专注，记忆更牢固。在学生“讲明白”之后，可出一些拓展题让学生进行练习。学以致用，及时巩固，效果才佳。

1．可以是师生共同分析归纳出错的知识点有哪些，关键点、易错点、易忘点有哪些。

    2．也可以事前布置好拓展题让学生做，加强对所纠错知识点的巩固。

教师要注意的一些问题

1．试卷或作业做完之后，教师最好及时批改，并记录下：哪个题全班同学都做对了（这个题肯定不需要再讲），哪个题只是少数同学做错了（这个题可以在同桌或小组内解决），哪个题是多数同学都做错了（这种题需在全班进行讲解）。最难的题有没有同学做对，需不需讲解（这样的题可以让成绩较好的同学去努力解决就行）。

2．如果没时间批改试卷或作业，或者没来得及批改。也可采用上面的流程进行讲评，但必须得加一个环节在前面。那就是：对答案摸情况。具体操作办法：

①由教师（或学生代表）念答案（或用课件出示答案），学生自己用红笔批改（或同桌交换批改）（要求学生要准备双色笔）。②学生举手示意，教师及时统计每个题的出错率；③教师及时汇总作业情况，摸清状况，为进入下一环节作为充分的准备。

3．教师必须要清楚本班每一个学生到底处于哪个层面，必需要作为分层次的要求，绝不能搞一刀切。在课堂上努力让每个学生都要有事情做，尤其是要关注中差生有事情做没有。

    4．教师必须牢记：讲完不是目标，学生搞懂才是目标。

    5．上面的四个环节可以是一节课完成，也可以是二节课或三节课完成。可以灵活的把握。也可以把一张试卷的讲评分为几节课，但每节课都采用这四个环节进行教学。

6．学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。