校本和校际教师发展模式构建

——以项目学习的推进为例

广州市天河区龙洞小学

 

   一、学校简介

    广州市天河区龙洞小学位于天河区东北部，是一所有着近百年历史的城乡结合部学校。学校不断改革创新，已从一所村办学校发展颇具规模的省一级学校。学校禀承“进步、灵动”的办学传统，以“每天一进步，厚实人生路”的“日新”思想为办学目标，注重学生全面素质的培养，为学生打下扎实、有质量的人生根基。

    学校现在38个教学班，近1700名学生，86名在编教师，教师平均年龄34岁，年轻有朝气。学校生源情况较复杂，家长素质也参差不齐。

综上学校办学目标以及实际情况，我校一直在努力探索一条既能促进学生间取长补短，让每一个孩子都能有自己的进步，又能推动老师专业成长之路。

灵动进步的龙洞小学（欲知道更多关于龙洞小学的信息，可扫此二维码）【学校简介短片在文件夹“学校短片”中】

 

    二、“项目学习”课题的提出与设计

   （一）项目学习区别于传统课堂教学的优越性

    项目学习：英文译为：project-based learning,简称PBL，是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。它的目的明显指向了学生的综合能力发展。最早提出项目学习的是美国教育家克伯屈，他于1918年就发表了《项目（设计）教学法》，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习，认为知识只有通过行动才能获得。这种学习形式非常切合新课标的精神以及我校“进步、灵动”的办学目标。

（二）“项目学习”课题的研究思路

     1、研究的目的

    探索一套“项目学习”在小学学科教学中的实践模式与方法，促使老师把英特尔® 未来教育的PBA课程应用在学科教学中，提高老师信息技术与学科教学融合的能力，促进教师的专业化发展，同时，培养学生学科学习能力、信息技术学习能力、小组合作探究的能力，最终促进学生21世纪技能的发展；

     2、研究的技术路线

    1）组建“项目学习”研究团队

   以我校四年级学生为研究对象，在四年级语数英学科组建三个“项目学习”学科研究团队，每个团队都以学科行政或骨干老师为带头人，在老师自荐的基础上，学校根据老师的年龄、教学能力和教师个人综合素养等条件，以利于老师间相互促进，优势互补为搭配原则，从而选定团队成员（3-5人）。

   2）团队间的合作方式

   团队间开展纵向与横向的合作研究。纵向方面，学科内部团队成员间进行学科的交流与研讨，利于“项目学习”在学科教学中老师参与层面上的宽度拓展以及项目主题上的深度挖掘；横向方面，同一个年级学生同时开展语数英三科的项目学习，更利于学生综合能力的提升。团队间的合作框架如下图1：http://s10/mw690/002G94XFgy6XqA3wDPzc9&690

 

图1  龙洞小学“项目学习”研究框架图

3、研究的五阶段

第一阶段（2013年11月——2014年3月）：课题培训阶段，组织老师参加英特尔未来教育三门课程的培训：《信息领导力课程》、《基于数据的批判性思维》和《21世纪课堂评价》。

第二阶段（2014年4月——2014年8月）：单个年级的课题实施阶段，在四年级3个班语数英三个学科同时开展项目学习活动，收集研究的过程性资料，做好本阶段的研究总结

第三阶段（2014年9月——2015年2月）：校内迭代研究，把四年级的研究成果推广到校内的其他年级，扩大课题研究的面，进一步探索项目学习的应用模式

第四阶段（2015年3月——2015年6月）：校际迭代研究，把项目学习的应用模式推广到附近的兄弟学校，扩大项目学习研究的影响

第五阶段（2015年7月）：课题总结阶段，整理课题研究数据及成果，撰写课题研究报告

    三、“项目学习”课题的开展

（一）先培训后上路

“兵先利其器而后利其功”，只有加强培训学习，增加对项目学习的理解以及掌握相关技术与方法，才能更顺利地开展研究。因此，我校在课题开展之初，克服学校课时紧、人手缺的困难，保证团队成员们安心参加了9天的英特尔未来教育三门课程的培训。通过这三项课程的培训，团队老师们在教育教学理念、教学组织与实施方法、教学评价等方面得到了一定程度的促进，为“项目学习”的开展打下厚实的基础。正如老师们在培训反思中所言：

    【《第一次参加英特尔®未来教育课程培训反思》徐冬霞】我真正地感受到现代教育技术给当代教育教学带来的挑战以及来自“英特尔®未来教育”新理念的强大冲击波。

    在培训中，我懂得了如何科学地设计单元学习内容，并通过有效提问即框架问题的设计，引发学生有梯度地思考和探究单元目标教学的相关问题，让学生在了解、领会、设计、应用知识的过程中，获得发现问题、分析问题、解决问题和综合运用所学服务于社会生活的能力；让学生在自我评价的反思体验中，发展高级的思维能力。我深刻地认识到课程的基本问题与单元问题更是决定着一节课的走向。一个好的单元计划必定是要有科学的，适当的基本问题和单元问题，这样才便于我们解决问题。

     【《英特尔®未来教育项目专题课程学习反思》吴燕群】

    《基于项目的学习》让我对评价工具和评价方法有了一定的了解，《21世纪课堂评价》课程让我对评价策略有了更深的了解。其重要标准是分析学生的需求情况，鼓励学生自主、合作、探究学习，监控学生的学习过程，检查学生的学习效果、理解程度，鼓励学生学会学习，展示学习成果、掌握理解情况。《We Love cartoons,  We  Love Life》项目学习开展中，我通过学生的学习活动（讨论时间线、思维导图复习关于娱乐的单词和句型、日记汇报每天小组开展活动的情况）、观察学生在每次学习活动中的表现、班级讨论会及时反思和总结阶段性学习、同伴互评自我评价学习过程的表现、学习档案等形式开展评价，也学会了通过制定评价量规从老师、家长、同伴、小组长等角度评价学生。

培训真言（更多的老师培训后真言，可扫此二维码）【老师反思视频在文件夹“反思视频”中】

有了以上思想与技术装备，我们开展“项目学习”的研究就有了厚实的基础。

 

（二）通过年级间、学科老师间以及校际的迭代，推进项目学习的研究

按照课题的设计思路，我们的课题研究完成了学科老师间的迭代、学科年级间的迭代以及校际间的迭代，以“项目学习”课题为载体，建构了校本与校际教师发展的新模式。

1、“一点二代”校本迭代模式

    在本校老师间，我们以四年级某一老师为基本点，经过两年的时间，实现了学科老师间的迭代以及学科年级间的迭代，简称“一点二代”模式。

以英语学科为例，“一点”就是一位先行摸索的老师，“二代”就是由这位老师带动的本年级以及其他年级的老师。如图2：

 

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                     图2 龙洞小学英语科“项目学习”研究迭代图

 

    如上图可见，吴燕群老师在四年级上学期做最早的摸索，在她的带动下，到下学期时，同年级的谭少芬、陈林清两位老师加入了研究的行列，“项目学习”由1个人发展到3个人的团队。到了“吴、谭、陈”团队升到五年级时，她们继续开展研究，同时，她们带动了此时四年级的郑霄和徐冬霞老师，郑、徐两位老师在她们原有的四年级研究基础上，再次开展更深入的研究，此时，研究团队由3人发展成5人。到今年，“吴、谭、陈”升到了六年级，“郑、徐”升上了五年级，这支5人团队继续开展研究，然后，又带动了今年四年级的陈文晓、黄永丽老师加入，5人团队发展成7人团队，与此同时，“项目学习”的开展年级也由四年级发展到六年级，也就是由1个年级扩大至3个年级。就这样，“一点二代”的研究迭代模式实现了“项目学习”在本校老师中的发展，除第一代的吴燕群老师外，其他老师的研究都站在了前人的基础上，也站到了团队的力量中来，让研究不孤单，让教师发展不孤独。

语文和数学学科“项目学习”团队的校内迭代也经历了这个“一点二代”的发展过程。见图3、图4

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                    图3 龙洞小学语文科“项目学习”研究迭代图

 

 

 

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                  图4 龙洞小学数学科“项目学习”研究迭代图

 

现在我们校内的“项目学习”研究团队已壮大至18人，开展过的“项目学习”活动有18项。具体见表1。

表1   天河区龙洞小学“项目学习”活动一览表

序号	学科	年级	活动主题	实施老师	备注
1	语文	四	到乡下采风去	杨苑芳	示范校展示课
2	语文	四	走进田园，热爱乡村	凌文静
3	语文	四	遨游汉字王国	苏暖	全国交互式电子白板比赛二等奖
4	语文	三	春天的故事	黄芳	广东省英特尔未来教育实验学校研讨会展示课
5	数学	四	阅览室铺地砖项目设计	崔用	示范校展示课
6	数学	四	位置和方向	谢继珠	全国交互式电子白板比赛三等奖
7	数学	五	不规则物体的体积计算	原芹	课题组交流课
8	英语	四	Healthy Activities, Wonderful Life	陈林清	课题组交流课
9	英语	四	Activities	谭少芬	课题组交流课
10	英语	四	Activities	吴燕群	课题组交流课
11	英语	四	jobs	郑霄徐冬霞	课题组交流课
12	英语	四	houses	郑霄徐冬霞
13	英语	四	I Love Cartoons , I Love Life	吴燕群	广东省教学创新比赛二等奖
14	英语	五	seasons	陈林清	课题组交流课
15	英语	五	seasons	谭少芬	课题组交流课
16	英语	六	cities	陈文晓	全国交互式电子白板比赛一等奖
17	英语	六	festivals	黄永丽
18	英语	五	《Different People, Different Tastes》	谭少芬	广州市一师一优课的优秀课例

快乐的项目学习过程（欲分享以上项目学习的开展过程，可扫此二维码）【各项“项目学习”过程资料在“项目资料”文件夹里面对应序号的文件夹里，如第1项就在1号文件夹里】

 

    2、“同题再做”的迭代模式

    在同一学科类似或相同主题在不同学生中开展，形成了主题内容上的迭代。后一项可以在前一项的基础上发扬与改善，既充分利用了已有资源，又拓展了此主题的学习，使我们对项目学习开展的有效性有了更深入的研究，形成了“同题再做”的迭代模式。如图5

 

http://s12/mw690/002G94XFgy6XqAeWX2z1b&690

 

                图5  龙洞小学“项目学习”研究“同题再做”迭代图

 

我们在开展“项目学习”研究过程中，进行了3次的同一主题或关联内容的迭代，具体见下表：

学科	一代		二代
	学习内容	授课教师	学习内容	授课教师
语文	《走，到乡村采风去》综合性学习	杨苑芳	《走进田园，热爱乡村》	凌文静
数学	《阅览室铺地砖项目设计》	崔用	《位置和方向》	谢继珠
英语	《We Love Cartoons, We Love Life 》	吴燕群	《Healthy Activities, Wonderful Life》	陈林清
			《Activities》	谭少芬

 

两次相同或类似主题的项目学习活动完成后，老师们会在一起分析与整理其异同点，并及时反思与改善，又为下一次的项目学习开展做好准备。以语文学科杨苑芳和凌文静两位老师开展的“项目学习”活动为例

   【《关于语文学科四年级开展项目学习迭代的一点思考》凌文静】  本人在语文学科四年级开展的《走进田园，热爱乡村》语文综合性学习是在杨苑芳老师的《走，到乡村采风去》的基础上进行迭代改进的。沿用了项目学习的形式，框架问题基本相同，通过头脑风暴，学生分组制定学习计划和探究问题，并分工。同时融入了信息技术的支持。

相对杨老师的项目学习，本次的改进主要体现在评价体系的升级上。在活动过程中，使用了《走进田园，热爱乡村》项目学习过程评价量规，通过“自评”“小组评”“教师评”三个角度对学生在小组学习过程中的贡献、合作态度、提出问题、解决问题等四个方面来评价。目的是激发学生学习的自主性，学会与他人合作，并具有主动思考解决问题的意识。另外，本次的迭代还体现在成果汇报形式的升级上。为避免成果汇报时遭遇“作秀”的嫌疑，本次的成果汇报会分为“导入”“展示交流”“总结”三个大的环节。“导入”环节时教师下发观察表格和展示评价量规表，对学习成果，使用了《走进田园，热爱乡村》小组评分标准，从表达、合作、创意三个维度来进行评价，这样给了学生更清晰有效的指引。特别是在“展示交流”环节，每节课安排三个小组展示各小组根据其研究过程创作的相声、小品、诗歌等作品。其余六个小组相对应作为导师组，根据观察表格和展示评价量规表提问及点评。汇报的小组再进行反思。导师组的设置，让课堂变得更加真实，而非形式的表演，学生真正成为了学习的主体。而老师成为了引导者、支持者、协调者和促进者。这个环节完全是根据课堂生成而成，使课堂的层次得到了真正的提升。最后“总结”环节更是放手让学生谈收获与不足。

 

从凌文静老师的反思中，我们可以看出，她跟杨苑芳老师开展的是同一个主题的项目学习，在沿用杨老师设置的框架问题、活动方式等基础上，升级了评价体系，学生的主动性发挥更强，学生在参与自评和他评的过程中，分析、比较、创新等高级思维得到了更好的培养与促进，真正实现我校以项目学习来促进学生综合能力提升的目的。

值得一提的是，我们在开展“项目学习”的过程中，除了团队成员的齐心合作外，科组力量是强大的后盾。我们学校已经形成了由学科行政、科组长及科组成员组成的学科教研组织，科组所有的教研科研活动，都在这个组织的支持与协助下进行。也就是说，即使只有部分科组成员参加的“项目学习”研究，但是在整个过程中，科组大团队也在同时协助与支持。如图6

 

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                            图6  龙洞小学科组运行架构图

 

学科行政重视并带头，以骨干力量加入到团队中，或指导或直接参与；科组长发挥桥梁作用，又以骨干力量参与研究；科组老师作为主要参与力量，把理论与实践直接结合起来，通过反思或交流会等形式向学科行政和科组长反馈研究情况，团队又一起想办法改进与提高，这样就形成了科组发展的良性循环。

3、“团队+1”的校际迭代模式

我们学校牵头组建的“3+7”教育协作联盟（以下简称“联盟”）坚持开展校际间的教研交流已经有10来年了。“项目学习”的研究也在联盟里开展交流与分享活动，以开放的心态欢迎联盟学校有兴趣的老师加入我们的研究队伍，实现校际的迭代。具体做法如图7

 

 

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                  图7 龙洞小学“项目学习”研究校际迭代图

 

     从上图可看出，我们“项目学习”团队通过课题交流与分享会的形式向兄弟学校介绍我们的研究情况，对有兴趣了解“项目学习”研究的老师耐心解答他们的提问，并无限量分享我们的资源，欢迎任何一位老师的加入，形成了“团队+1”的校际迭代模式。到目前为止，在联盟10所学校里面，已经有4所学校的老师加入了我们的项目学习团队，通过校际的交流，把“项目学习”这个新型的有意义的学习方法让更多的学生、更多的老师、更多的学校受益。

【龙洞小学“项目学习”课题交流会通讯稿  唐华兰】2015年4月20日下午，在天河区龙洞小学阶梯室进行了《小学英语项目学习教学模式探究》课题的研讨活动。参与本次活动的嘉宾有市教研员赵淑红老师、区教研员李利锋老师和陈燕老师，以及“3十7”教育协作联盟的领导及热情的老师们。本次研讨活动环节紧凑，精彩纷呈。主要形式有课例展示、课题介绍和嘉宾点评指导三个环节。

在活动的第一环节，郑霄、陈琳清、谭少芬3位老师展示了以Seasons和Jobs为主题的项目学习汇报课与开题课。整节课完全以学生为主，老师为辅；学生以小组为单位汇报自己小组前期开展的活动，并采取了不同形式汇报开展项目研究所取得的成果。学生积极、大胆、踊跃的发言，活泼、创新的表演、唱歌、问答等多种汇报形式感染了听课的老师们，大家情不自禁地为孩子们鼓掌；三位老师也获得了听课老师的一致好评，这种创新的课堂新模式展现了我校师生的新风采。

 在课题介绍这一环节，张瑞培主任对项目学习课题的研究进程、实施状况、现有成果以及课题研究中存在的困惑进行了详细的介绍，让听课老师对“项目学习”有了更深入的了解，不少联盟学校的老师们提出了加入我们研究队伍的意愿。

 在第三环节中，两位资深教研员赵老师和李老师对这一课题进行了总结性指点和期望。他们肯定了课题研究对学生合作学习和探究精神的培养；认为紧贴新课标理念精神，俱备国际化视野，是一项非常有意义的研究。同时专家们也提出课题组们在创新与拓展的同时，要实现高效课堂，打好基础，发展学生的能力。

此次“项目学习”课题交流活动进一步增强了我们科组研究的信心，为后面的深入研究开创了一个崭新的局面。      

更多分享会的精彩，在这里面，请扫二维码【项目学习交流分享会的照片在文件夹“联盟课题分享会照片”中】

                                  

    四、“项目学习”课题的收获

（一）搭建一个学习共同体

“项目学习”团队朝着“为学生创建一个探索学习的机会，促进学生综合能力发展”这样的共同目标，一起学习，一起研究，相互帮助，相互促进，俨然实质上的“学习共同体”，这点给我们一个很好的启示，那就是通过课题的带动建立起来的学习共同体，交流话题更聚集，更有深度，话题性更强，而老师们也就更有凝聚感与归属感。

     （二）提高教师的反思效度

      我们一直提倡“做一名善于反思”的老师。但如果没有主题或专题的反思，显得过于空泛。在“项目学习”课题研究过程中，老师们的反思更具针对性，更有思考的深度。表现在：

     1、老师们的反思更针对于“学生的学”

   课堂上如何体现以学生为中心，是评价课堂优劣的最重要指标。通过“项目学习”课题的研究，老师们在反思时，很自然地把注意力放在了学生的学上。

【原芹】在我们生活中有很多不规则的物体，本活动中，孩子们都就地取材，在家里或者文具中找到各种各样的不规则的物体，研究测量体积的方法，这些物体不是图画，而是紧密贴合他们生活的真实的物品，孩子们有很强的探知欲，贴近生活的数学探究活动能调动孩子们这么强烈的兴趣，这是我这次活动最大的感触，以后的数学教学就更有方向性了。

【谢继珠】在整个探究过程中，孩子们成为学习的主体，积极主动地参与到项目学习的过程中，有些想法连老师都没想到，孩子们热爱这样的探究活动。由于四年级孩子知识和电脑技术的局限性，在探究学习的过程中，孩子们遇到不少的困难，如如何测量两地间较长距离，如何虚拟画出观察点的大概地图等，我自己也不太懂，还动用了很多家长资源，鼓励孩子们去请教学校信息技术老师。

2、老师们能深入反思所组织的“项目学习”的有效性

   “项目学习”易放难收，特别是指导学生开展项目学习的过程具有很大的开放性，容易走偏或不到位。我们的老师反思时，特别关注到如何引导学生围绕主题目标开展探究学习。

【杨苑芳】在这次活动中，家长给学生讲述乡村故事，给学生写文章参考，并且一起组织去乡村采风，在采风活动中，家长扮演了指导者的角色，帮助孩子了解乡村。家长的关注和参与，也让孩子的写作热情更加高涨，对写作是强劲的推动力。项目学习过程中，我给学生提供了多种作品展示机会：天河部落博客群组、展板、展示课，当他们的习作成为“作品”供人欣赏时，他们的自信心得到增强，特别是原来写作比较差的学生因为自信心的增强对写作的兴趣也越来越浓厚。活动中，我让学生用日志的方式写下学习过程中的见闻感受，如学生小组学习时的争论、在学习过程中的心理感受、在家的学习情况等。学生可以随心所以想写什么就写什么。无形中又让学生多了不少练笔的机会。

（三）促进老师的专业成长

“项目学习”是一项开放的、综合的活动，需要老师有极好的活动指导与组织能力、丰富的知识面（或较高的综合素养）、专业的学科教学能力以及信息技术与学科整合的能力等，用我们的老师说，指导学生开展一项“项目学习”，比上十几节课还辛苦，还费心。也正因此，它对老师的专业发展有更好的促进作用。比如吴燕群、陈文晓、陈林清、苏暖、谢继珠等一批年轻老师，在它的历练下，教育教学水平提高很快。对于谭少芬、凌文静、崔用、原芹等一批骨干老师来说，“项目学习”是她们再度成长的催化剂。

在“项目学习”研究中成长

                         天河区龙洞小学吴燕群

     我组织学生于年开展了《We Love Cartoons, We Love Life》和《Healthy Activities, Wonderful Life》这两个项目。回顾学习课程到开展项目的的始末，感受良多，受益颇深。以下具体谈谈三点：

一、授之以渔比传道授业更重要
     在踏上讲台之前和刚踏上讲台之际，我认为教师的首要职业是传道授业解惑。因此，我不厌其烦地讲解知识的重难点，以为这样学生就能掌握。但是，结果总是事倍功半，我特别苦恼，又苦无方法。在学习了《基于项目的学习》、《21世纪课堂评价》和《基于数据的高级思维》这几个课程后，我如醍醐灌顶，豁然开朗。我明白了只局限于掌握书面知识，而是应该授之以渔，让学生自己找到学习乐趣。我在项目开展过程，我教学生必要的技能和方法: 比如如何查找资料，如何制作PPT，如何排练和表演等。让学生在自主学习和合作探究中掌握、运用知识。项目学习结束后，和孩子们一起交流学习所得时，孩子们都有不同的收获: 学到了新的单词，学会了做PPT，学会了新的英语歌曲，知道了更多的电影或有益的活动，掌握了解决问题的方法等。 我深刻地感受到学习不应该只局限于掌握书面知识，而是教会学生学习的方法，让学生可以在学习的道路体会努力后收获的幸福，而且这样的体会能促使他们自动去探究知识，从而走得更远。

二、引导者比权威更具影响力
      曾经有一位老师跟我讲过大意如此的话: 小学阶段，老师应该树立权威，因为孩子的年纪和知识面不适合让我们给予自由的发挥。但是，在教学的过程中，知识是不断生成的，如果我们权威得令孩子怯于挑战，那我们就成了孩子的学习上的绊脚石。尤其在项目开展过程中，我更有深刻的体会，我们无法一手包办孩子的学习，更替代不了孩子应该有的体会和经历。我从引导者的角度帮助孩子跳一跳解决问题，让孩子体会学习的成就感，而非手把手要求他们如何解决问题。这就是每个不同的学习个体，尽管他们存在各种差异，他们依然能够不同程度体会解决问题，合作交流学习魅力。      
     三、用教材比教教材更重要            
    知识源于生活，无处不在。在项目开展前，我会认真研读英语新课标 和21世纪技能，再对照教材，分析学生的知识储备等，确定自己开展项目的预期目标，学生即将面对的困难和挑战，让学生在真实的生活运用知识 。对于英语学科，由于教学现状，若局限于讲授完书本上的知识 ，学生就仅能在英语课上感受到英语的乐趣，其余时间会觉得英语远离我们生活可有可无的存在。我这样说可能有些严重，但确实存在。
        正是“项目学习”，让我对英语教学、对于“老师”的含义都有了更深刻的理解。我会继续学习，不断提高自己，向做一名真正的“好老师”努力！

   （四）促进学生的综合能力发展

  “项目学习”的主体是学生，收获最大的也是学生！学生们在项目学习开展过程中，或网上搜索资料、或小组讨论交流、或到实地参观调查、或动手实验……，再以研究报告、手抄报、演讲、故事表演等方式汇报出来。两年下来，作品累累。四5班的小家伙们还在老师的帮助下，把项目学习过程在“班级博客群组”中记录下来。

四年五班“飞鸟集”http://www.thjy.org/200805/summary/index.aspx（请做成二维码扫描）

这些作品中，涌出的是学生的综合能力。

   【四1班李晓林】经过这次的项目学习，我终于明白了团结的力量，我学会了怎样跟同学们友好和睦的相处。也把胆子练大了，勇敢的上讲台讲话，在生活中也敢去和别人交流，在我站上讲台的那一刻，我是多么的紧张，但又无比荣耀，我为我自己、班级而感到自豪。

【六6班 倪小宁】在学习两年的项目学习中，我们研究了多个话题，中外的节日、时装、美食等。在学习的过程中，不仅尝到了可口的美食，观赏了同学们设计的服装，还懂得了团队合作的重要性，和大家一起学习，就可以别人的长处，你不自己的短处。研究项目学习是，我还学到了许多新的单词，很多中外的知识，还可以组员一起讨论进行反思。所以项目学习真的让我受益很大。

【六3班刘子惠】参加这次数学项目学习，我有如下体会：（一）我体会到了数学带给我们的乐趣。其实数学并不复杂，也不难，关键是我们有没有用心去思考问题，如果有的话，问题就会迎刃而解。解决问题我方法不止一种，还有很多种方法在等待着我们去发现。（二）我体会到了过程的快乐。在准备项目学习时，我和同学们互相交流的时间更多了，也学会了如何做ppt和展示ppt，并且制作视频，收获了这么多，我感受到了快乐。生活中出出都要运用数学知识，所以，认真学习吧！

从学生的体会里可看出，学生在参与“项目学习”过程中，无论是学科知识、信息技术、手工制作、动手能力等方面都有了提高，而且还懂得如何与同学相处、如何一起学习、如何锻炼自己大胆表达自己等等，这正是我们学校办学目标所期望的“为孩子的人生打下扎实、有质量的基础。”

总而言之，通过“项目学习”这个研究载体，我校建立了校本和校际的教师发展模式，并不断在实践中改善它，为我校教师的专业发展，为学生的综合能力提高，为学校办学质量的提升创造了有效的途径。

“项目学习”的研究，我们已经在路上！

短片分享：项目学习汇报短片“在路上”【在“在路上”项目学习介绍短片】

 

                          执笔：天河区龙洞小学张瑞培

                          案例提供：杨苑芳、吴燕群、凌文静、徐冬霞

                                        陈文晓、谭少芬、原芹、谢继珠