项目学习在小学英语课堂教学中的应用初探

                      天河区龙洞小学  张瑞培  吴燕群

文章摘要：项目学习作为探究性学习的方法之一，近年来在我国的中小学教育教学实践中得到了一定的实践与尝试。本文从项目学习的概述出发，结合作者的亲身实践，探讨了项目学习在小学英语教学中应用的优越性与存在问题，并提出了建议。

关键词： 项目学习   小学英语课堂教学

一、           项目学习概述

进入21世纪以来，随着科技与经济的发展，对教育提出了新的改革要求。21世纪的教育，不仅包括传统教育科目，如阅读、写作、算术等，更应注重适应现代社会的主题，如全球化意识、信息技术应用、健康与环境保护素养等21世纪技能。21世纪的学校，应该教会学生运用21世纪技能，去理解和解决真实世界的各种挑战！对于学生的21世纪技能，美国早在2007年初，从国家的战略角度明确提出了在“项目”中学习的方法。而在我国，也早在2001年，教育部先后颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知（教基［2001］6号）和《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基［2001］17号），将研究性学习明确列入了高中课程，也把综合实践活动作为义务教育阶段国家规定的必修课，主要目的让学生通过操作实践掌握方法，提高问题解决的能力。随后，项目学习作为研究性学习方式之一逐步引入我国中小学的教学实践。

项目学习，英文译为：project-based learning,简称PBL。最早提出项目学习的是美国教育家克伯屈，他于1918年就发表了《项目（设计）教学法》，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习，认为知识只有通过行动才能获得。在国外，尤其是美国教育中，“做项目”已经是一个长期的传统，项目学习就是植根于这种“做项目”的传统中。美国星巴克教育研究所（Buck Institute for Education,BIE）把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计的项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。 [1] 上海师范大学黎加厚教授提出“基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会当中去” [2] ；

我国2011年版《义务教育英语新课标》明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。” [3] 可见，新课改的方向明显地指向了学生的综合能力发展。

由此可见，无论是国家政策还是教学实践，都强调学生的综合能力发展，项目学习强调学生的合作、探究和动手操作，让学生在实践的过程中学会知识，并应用知识。项目学习在小学英语课堂的应用，必然能有效地弥补传统教学重视知识传授的缺陷，是传统教学积极而又有效的补充与拓展。

二、           项目学习应用于小学英语课堂的实例分析

项目学习作为一种以解决任务为目的的综合性学习方法，在小学英语课堂中有独特的优越性。

（一）项目学习切合英语教材以话题为单元的特点

围绕大纲的要求，小学英语教材的编写都是以话题为单元的。这样的编写特点，使得每个单元的词汇类别大致相同，语言知识点也相对集中。比如people、jobs、clothes、food and drink、shopping等等，有利于学生开展专题性的项目学习。另外，有些话题还可以合并或综合起来开展较大些的项目。如我们开展的推荐卡通电影项目，在广州版小学英语四年级教材中，学生学习了描写人物的各方面（职业、外表、性格、爱好、特长等）的词汇和句型，在 Entertainment主题中也学习了卡通的相关内容以及如何表达个人情感和喜好的词汇和句型。我们组织学生开展了《We Love Cartoons, We Love Life》的项目学习活动，学生们以电影推荐家的身份，选择和推荐适合同学观看的英语卡通电影，利用PPT介绍电影并阐明推荐的原因，从而让学生们综合运用所学到的英语知识，并激发学生利用卡通电影来学习英语的兴趣。

（二）   项目学习可以统合英语听说读写四大技能的训练

听说读写是英语学习的四大技能。传统的英语课堂活动，往往把这四项技能活动呈纵向地单独开展或不完全开展，明显不利于学生语言综合能力的培养。项目学习强调主题的综合性，需要学生参与多种活动才能完成学习任务，比如学习卡通电影这个项目，其中有一个任务是学生创编卡通电影故事并表演出来。为了完成这个任务，学生就要先观看某个卡通电影，理解电影的意思，然后改编或创编这个卡通电影故事，最后把卡通电影表演出来。在这个过程中，学生自然地进行了听、说、读、写的训练，达到了综合运用语言的目的。

（三）项目学习完全体现“以学生为中心”的新课标精神

我们的《We Love Cartoons, We Love Life》项目，经历了项目计划、项目实施和成果展示三个环节，历时一个多月。具体过程如图1：http://s7/mw690/002G94XFgy6XqzB8d1A46&690

图1：《We Love Cartoons, We Love Life》项目学习师生分工图

从上图可看出，在整个项目学习过程中，我们始终以学生为中心，学生是项目学习的主体，他们以小组合作的方式，以推荐喜欢的卡通电影为任务，开展了讨论、调查、创编、制作作品、介绍、表演、展览等一系列活动。他们是每项活动的主人，亲身参与到活动中去，合作探究，完成学习任务。而老师在这个过程中，始终是微笑地关注学生的活动，适时指导帮助与协调，保证学生的学习不偏离方向、引导并帮助他们解决出现的问题。根据本项目，我们发现老师需要适时指导的问题有以下三个：

1、项目计划阶段，指导学生选定任务

小学生的自我判断不强，容易出现眼高手低的问题，也就是说想做的任务与他们的实际能力不匹配。这时，需要我们老师来理智与客观地帮助学生选定学习的任务。如在本次的项目学习中，有小组想自己创编一个卡通电影，这个想法是很好的，但就超出了现有的水平，我们鼓励学生把这个作为以后的理想，引导他们拟定了“模仿电影并表演片断”这样的任务。正如维果斯基的“最近发展区”理论所主张的“跳一跳，摘苹果”的目标设定原则，经过老师的指导，学生能选定有一定的挑战但又经过努力能完成的任务。

2、项目实施过程中，协调小组分工，指导活动开展

在项目实施过程中，小组学生间会由于能力或水平不同而出现的分工不均现象，如有些能力强的学生把所有都包办了，致使同组的其他同学无事可做，得不到应有的学习机会。这时，老师要善于观察并及时提醒学生，按照分工职责来开展活动；有必要时，还需要帮助小组学生调整分工安排，保证每一位学生能参与到项目学习里来。再有，学生在开展项目学习过程中，会不时出现小困难或问题，特别是第二语言的英语学科，学生会出现词汇或句型表述方面的错误或困难，老师要及时指导，帮助他们解决问题。

3、必要的方法培训

开展项目学习，老师更需要“授之以渔”。因为学生需要亲身去探究实践，所以更需要掌握必要的方法。如网上搜索资料的方法，如何选定关键词？如何在海量的网络资料中选取适合自己项目的资料？如何转化或描述资料？如何制作PPT？如何配乐？等等，这些就涉及到信息技术方面的能力。又比如实地调查，如何采访？如何做速记？如何到图书馆查资料？等等。我们除了自己课堂上教学生外，还取得家长和学校信息技术老师的配合与帮助，尤其是家长的帮助。通力配合，使学生掌握基本的学习方法，减少项目学习的难度。

（四）项目学习为学生的英语学习创造动力

英语对于我们的学生来讲是第二语言，语言环境的缺乏是第二语言学习的最大障碍。除了每天在课堂40分钟的时间外，学生几乎找不到其他可以用英语的机会或条件。项目学习，它用任务驱动的方法，让学生不仅在课堂，在课外、在家庭也要用上英语，扩大学生英语学习频度的同时，也创造了英语学习的动力。经过我们的统计，为期5周的卡通电影这个项目中，学生在课堂开展英语项目学习的时间约为5个小时，但学生利用课后到图书馆查资料、在家上网学习、小组设计排练作品等的时间累计约为8个小时。可见，项目学习为学生英语学习创造了更多的学习动力与时间。

（五）项目学习“过程、评价与目的”三位一体，为学生提供一个全方位的学习空间

我们的“卡通电影“项目，经过了选定内容、项目计划、项目实施和成果展示四个环节，从项目计划环节开始，我们就引入了评价。在项目计划和实施阶段，主要采用形成性评价，在成果展示阶段，主要采用终结性评价。两种评价方式交错使用，帮助与激励学生的项目学习。（如图2）。http://s8/mw690/002G94XFgy6XqzEl68Da7&690

图2：项目学习流程图

从上图可看出，学生在开展项目学习时，以项目活动为主线，以评价贯穿其中，师生在项目过程中使用英语、在评价时体现英语学习的效果，而学习的目的更是为了展示英语，自然地形成“过程、评价与目的”三位一体的全方位学习空间与氛围。正如河南信阳市的陈家瑞老师通过自身开展项目学习的实践得出的观点一样“由于外语教学课程的特点，其项目学习结果本身就是成果”[4]。加拿大专门研究项目学习的学者Beckett和 Miller在她们的著作中也说到，“在外语教学中，项目学习教学法可以为学生提供真实的语言体验环境，激发他们强烈的学习动机，强化其语言技巧，提高他们的合作能力，丰富他们的知识，增强他们的自尊心与自信心，改善他们对语言学习的态度，增强他们的学习自主性与独立性以及提高他们分析问题、解决问题与批判性思维的能力”[5]可见，项目学习为学生从知识内容、语言技能到综合能力的培养提供了一个全方位全过程的学习机会，学习效果明显。

在我们的卡通电影项目中，学生通过观看电影、写电影简介或人物介绍以及表演精彩片断等活动，设计与制造了精美PPT的同时，还提高了英语的听、说、读、演的能力。如图3—图5http://s5/mw690/002G94XFgy6XqzJlKiof4&690

从以上三个图来看，通过项目学习后，学生能写出了连续、有意义的英语短文，并能表演出来，这对于四年级的小学生来说，是非常了不起的事情，已达到了义务教育阶段新课程标准规定的二级英语水平（相当于小学六年级水平），说明了项目学习对学生综合能力的提高有着明显的推动作用。

三、           项目学习在小学英语教学中实施的问题与建议

项目学习作为一种探究性的学习方法，在教学应用中也有其弊端与问题。

1、不是所有教学内容、所有年龄段的学生都适合

对于概念性、陈述性知识，显然项目学习是不适合的而且也不需要。所以，我们在选择项目学习时，要根据教学内容而定，只有富有探究性的、结果不确定性的内容才适合项目学习方法。如food and drink、different house in the world、different cities等，学生可以通过调查、讨论、设计、创作等活动来了解并学习的内容。另外，项目学习需要学生主动参与和动手操作，因此，低段的学生操作起来比较困难，尤其是英语学科，有第二语言的局限性，更需要学生有一定的语言、知识积累，所以适合在高年龄段的学生中开展。按我们的操作经验，四年级开始运用项目学习方法比较合适。

2、  项目学习耗时长、活动多，增加老师的管理难度

项目学习是一个开放性的专题学习，需要一定的时间来完成，而且在整个过程中，学生的活动比较多，必然增加了老师的管理难度。这需要老师做好精细的项目计划、周到的评价激励机制和实施灵活的管理方法。所以，项目学习对老师的要求很高，而与此同时，老师的教学能力与管理能力也会得到促进与提高。

3、  英语课时少，项目学习时间紧张

以广州市为例，按《广州市义务教育课程计划》规定，小学一二年级的英语周课时量只有2个课时，三到五年级只有3个课时，六年级为4个课时，不足以开展项目的学习。老师必须在提高课堂教学的效率的同时，还要花费一定的课余时间来帮助与指导学生的项目开展，无形中增加了老师的工作量，这需要老师有高度的敬业精神与奉献精神。

总而言之，项目学习有着跟我们传统课堂截然不同的优势，它强调学生的合作、动手操作和实践，能充分调动学生的学习主动性与积极性，让学生在实践与应用的过程中学会知识，提升综合能力，值得我们在英语课堂中推广与应用。

参考文献：

1、《义务教育英语课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，P8

2、 ［美］巴克教育研究所 著  任伟 译 左晓梅 校 《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》第2版  教育科学出版社  P4

3、黎加厚  《信息技术课程改革与实践》 http://sste.com/download/peixun/peixun2.ppt 2003.3.20

4、刘育东  外语教学中项目学习教学法的研究现状、问题与对策 河南大学学报 社会科学版 2011年11月 第51卷第6期

5、夏惠贤. 多元智力理论与项目学习. 课程教材教学研究 2003 3

6、刘景福、钟志贤 基于项目的学习（PBL）模式研究. 外国教育研究 2002年12月 第29卷第11期

7、刘云生. 项目学习——信息时代重要的学习方式  中国教育学刊  2002年01期

8、徐锦生、吴小军 项目学习——探索综合化教学模式  浙江大学出版社

9、苏立平.“项目学习法”与初中英语课堂模式优化研究. 吉林省教育学院学报 2012年第12期 第28卷

10、陈家瑞  基于项目学习法的英语课程教学方法探讨. 【Science Education 基础教育】P265 2012年7月

11、Beckett, Miller, Project-basd Second and Foreign Language Education: Past, Present and Future, Information Age Publishing Inc , 2006 ,25