假期，教研基地主持人方老师让伙伴们共读由D.R.克拉斯沃尔、B.S.布鲁姆等编著的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》，同时指出导读方向：结合课题研究实践，基于情感类教育目标理论思考如何对学生人文情怀进行评价。读后自觉理解尚浅，暂作以下几点分享交流：

1. 情感领域目标与人文情怀涵养评价的联系

布鲁姆等人将教育目标分为三重分支——认知、情感、动作技能。正如书中所说，由于情感反应的内隐性和抽象性，情感领域目标的界定与评价面临许多困难，但他们也经过研究描述了情感行为的性质，以及形成过程，提出如何评价各个层次上的情感目标。

读第一章至第三章时，我重点思考人文情怀涵养与情感目标层次的之间的联系。结合自身的学习成长过程，学习的起点我们会在阅读的过程、课堂上或者更广泛的耳闻目睹的过程中，接收到蕴含真善美的人事物的信息，然后对其表现出被动接受或主动追求的态度，伴随着认知的发展，能看到这些人事物内含的精神和道德品质及意义，能分辨美与丑、真与假、善与恶，然后选择自己所信奉的方向，最后形成自己的为人处世方式。这和本书编者所提的情感价值“内化”的过程相契合，也体现出层次递进的特征。单独一节课较难让学生的人文素养发生大幅提升，但经历多节课的不断迭代，甚至多个学段的接力，在正确的教育引导下，学生的人文情怀这一情感目标方能逐步达到情感价值体系形成的高层目标。

读第五章及后面章节时，我主要思考人文情怀的分层目标如何界定。结合方老师对人文情怀的内涵的分析，描述和评价学生的人文情怀达成的层次，可将落点放在学生对“真善美”的内化程度。下面从“接受”、“反应”、“价值评价”、“组织”（概念化）、“性格化”五个层面列举我认为可以观察或调查的角度（后续讨论，若方向可行，则各项可继续补充）。

l “接受”：

学生是否能察觉教师为其提供的创作素材的美感？

学生是否专心听老师讲某位科学家、伟人或某个带来正能量的人物的故事？

学生是否能明确教师创设的蕴含人文要素的学习情境？

 ……

l “反应”：

学生是否热情参与讨论并参与创作、美化作品？

学生是否愿意开发服务于学习和生活的应用？

学生是否主动搜寻美好的作品创作素材？

……

l “价值评价”：

学生能否对某一社会案例表达自己的积极看法，如对美好的人事物的赞赏，对不良现像的批判？

学生是否能发现自己作品或他人作品的优秀之处？

 ……

l “组织”（概念化）：

学生是否能指出科技发展给人类带来的美好与挑战？

学生作品立意和应用方向是否符合体现社会福祉？

学生在作品设计、开发、评价等各个阶段，是否都能自觉遵循道德与伦理？

 ……

l “性格化”：

学生在合作学习过程中与人为善，乐于助人？

学生是否能以集体利益为先，协助、引领团队实现既定目标任务？

学生是否热情投身于社会实践活动或服务活动？

……

  2.一个人文情怀涵养下的信息科技教育的情境案例

在第四章中，本书编者阐述了情感领域与认知领域之间的关系。阅读时我也思考，学生在学习信息科技的过程中，认知领域与情感领域的发展是相统一的，能否通过一个学生发展案例来体现不同阶段学生在认知领域与情感领域达成的不同目标层次？于是，基于实践设想了以下教学情境，用于探讨我们在教学过程中，如何以目标为导向引领学生学习、发展。

学生开始学习人工智能时，会联系学习与生活中有关人工智能的内容，并且在生活中会留意、关注哪些方面正是人工智能的应用。此时，学生处于认知目标的知识（1.0）阶段，情感领域处于“接受”（1.0）阶段，并从“察觉”（1.1）进展到“有选择的注意”（1.3）。

随着学习的推进，学生会利用实验平台进行人工智能实验，对实验成功感到愉悦，并主动学习和探究人工智能知识。此时，学生来到认知领域的“领会”（2.0）阶段，情感领域达到“反应”（2.0）阶段，并且是“满意的反应”（2.3）。

当学生积累了一定的知识技能时，认识到“科技可以让生活更美好”这一价值，并将人工智能知识运用于生活，开发解决生活问题的智能应用。此时，学生来到认知领域的“运用”（3.0）阶段，情感领域达到“价值评价”（3.0）阶段，学生接受“科技让生活更美好”这一价值，有意识会想应用技术解决问题。

随着学生对人工智能原理的进一步学习，他能够在不同的应用情景中，分析科技原理和实现过程，到达认知领域的分析（4.0）阶段；在掌握原理之后，他能够综合前面所掌握的各种知识技能，通过采集数据，运用机器学习算法，训练开发应用于不同领域的模型，此时学生已达到认知领域的综合（5.0）阶段。在情感领域，此时学生能更进一层认识到：科技是人类认识世界，改造世界的新工具，科技发展带来新的社会形态，以及新科技伦理和道德规范，自行“组织”（4.0）新的价值体系。

随着学生不断地学习成长，最后成为人工智能领域的专家，他能判断和“评价”（6.0）人工智能的发展方向以及将对整个社会产生的影响，明确促进人工智能发展的最关键技术并进行研究。此时，他具备胸怀天下的情怀和品格（5.0），在开发和研究人工智能时，会坚持为人类带来福祉的价值取向，奉献社会。

3.关于专著阅读与教学主张的读书感受

关于理论著作阅读的意义，我想除了书中知识以外，我们还需学习如何为自己的教育教学设想和主张做理论研究。上期培训我们围绕教育思想做过交流，本次阅读期间我也在思考：教师教育思想的原型可能更多上关于教或学的某个主张，而教学主张再往前追索可能是某个教学阶段的设想或者疑惑。当我们头脑里形成一个关于教育设想时，我们可能会自问，这个设想科学吗？此时可以通过文献研究研读相关的理论，以明确是否有经过论证的有力的理论支撑，如果既有理论支撑，并且经过自身实践确实可行有效。这时，原来的教学设想就可能升华为自己的教学主张，成为自己教育思想和理念的一部分。所以，培养对理论著作的阅读和理解能力，也是提高自身教研科研能力的途径之一。