加载中…杨沛郁：读书笔记
(2024-01-03 07:00:05) | 分类： 梨花带雨 |
读书笔记
杨沛郁
中学语文课本中的音乐美
徐志摩十分崇尚闻一多音乐美、绘画美、建筑美的诗学主张，尤重音乐美。他说：“明白了诗的生命是在它的内在的音节的道理，我们才能领会到诗的真的趣味；不论思想怎样高尚，情绪怎样热烈，你得拿来澈底的‘音乐化’，才能取得诗的认识。”
《再别康桥》就是这种主张的结晶。全诗共七节，每节四行，每行两顿或者三顿，不拘一格又法度严谨，韵式上严守二、四押韵。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”优美的节奏象涟漪荡漾开来，既是真诚的学子寻梦的蛩音，又契合诗人的感情的起伏，给人一种独特精致的审美快感，领略到音乐美的趣味。
音韵美是指诗人在描写音乐时，能体现音乐的韵律。在《琵琶行》中，白居易重在从听觉效果上模拟声音，让人读起来感受到浓浓的韵味。如诗中用叠音词——“弦弦”、“声声”、“嘈嘈”、“切切”和双声叠韵词——“间关”、“幽咽”等。这些词，要么直接模拟声音，要么使诗句增加音乐性和节奏感，加强了音乐的悦耳动听和韵律节奏。这样准确地绘声拟音，就能给人以真切直观的听觉实感。使欣赏者在审美愉悦中体味音韵美。例如：
“大弦嘈嘈如急雨”，“如急雨”写出弦音的繁密、粗重而急骤；“小弦切切如私语”，“如私语”写出弦音的幽细、委婉；“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，用大珠小珠落在于盘中的碰击声，来摹写交错拨动粗弦细弦时发出的圆润之声；“间关莺语花底滑”，用黄莺的叫声，从花丛里传出来比喻弦音的清脆宛转；“幽咽泉流水下难，凝绝不通声暂歇”，用冰下流泉的响声，比喻乐声的哽咽吞涩，弦音的低沉入微仿佛停止了；“银瓶乍泼水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，用银瓶乍裂、水浆迸出、骑兵冲杀、刀剑齐鸣的声音，来比喻音乐中间休止后的骤响，似千军万马驰骋，突出琵琶声的激越雄奇；“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写音乐于人心动之时戛然而止。
《明湖居听书》（节选自《老残游记》）在白妞说书的整体描绘过程中，作者大量运用了精妙的比喻，再现了白妞的舞台形象美、演唱的音乐美。文章通过丰富多彩、形象生动的比喻，把难以捕捉，无形无色无味的音乐刻画得惟妙惟肖。例如：
在描写演唱初起时，作者用“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不服贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”写出听白妞初唱时感受到的妙境，写出了声音的温柔畅快服贴；
在描写演唱越来越高，渐入高潮时用“忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际”音乐尖细高亢、刚劲有力，把声音突发的高亢激越具体化了。用“恍如由傲来峰西面，攀登泰山的景象……”来写演唱声音节节高起，越升越高，越来越奇的情状；
在描写声音婉转低回时，用“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍”作喻，比喻声音的转折回环，婉转悠扬、急促多变；
在描写声音渐寂初起时，用“像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱”设喻，真是声光俱备，浮想联翩，美妙多姿，变化无穷。用“花坞春晓，好鸟乱鸣”来比喻曲声的缭乱众多和声音配合的神韵，婉转清脆、多姿多彩。
我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总能给人音韵袅袅，余音绕梁的美感。中学语文课本中的很多优秀诗文，如：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安西》王维）“予尝求古仁人之心，或异二者之为。何哉？不以物喜，不以己悲。居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君：是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐乎？噫！微斯人，吾谁与归！”（《岳阳楼记》范仲淹）只有通过朗读，我们才能直观感受到字句的铿锵有力，抑扬顿挫的独特魅力，体味到文章的音韵美。
同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。如：“大弦嘈嘈如急雨”“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，急雨之声，珠落玉盘之声，细碎而急促，表现了快节奏。“忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际”钢丝的形细，表示声音细，抛入天际则表示声音拖得很长，速度放得很慢，这是用视觉形象来表现慢节奏。我们也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是中学语文课本中大量的古典诗词，它们一般都具有句式整齐，平仄交替，节奏鲜明，韵律和谐等特点，鲜明地体现了语言的音乐美。（2006年秋）
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