实录（一）

执教：薛法根（吴江市盛泽实验小学）

【过程勾勒】
　　一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。
　　二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。
　　三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的？”
　　【片段回放】
　　师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？
　　生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。
　　师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？
　　生：不喜欢，因为太简单了。
　　生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。
　　生：太单调了。
　　师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。
　　生：（自由朗读课文。）
　　师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。
　　生：乌黑光亮。
　　师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？
　　生：好像有点美。
　　师：外形美！那春天的景色呢？
　　生：迷人。
　　生：美！
　　师：飞行的姿态？
　　生：美！
　　师：停歇时的姿态？
　　生：美！
　　师：你心里的滋味？
　　生：美！（众笑）
　　师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？
　　生：不满意！
　　师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。
　　生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
　　师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？
　　生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。
　　师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。
　　生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。
　　师：燕子身上的每一个部位都写了吗？
　　生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。
　　师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？
　　生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。
　　师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？
　　生：不美了！
　　师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。
　　生：（大笑）
　　师：抓住了几个特点啊？
　　生：四个。
　　师：形象吗？
　　生：形象。
　　师：美吗？
　　生：不美。（众大笑）
　　师：怎么就不美呢？
　　生：写得很有趣。
　　师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）
　　生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。
　　师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？
　　生：（摇头）不美了！
　　师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？
　　生：（笑）不美！
　　师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。
　　生：用词优美。
　　师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”
　　生（大笑）
　　师：形象吗？
　　生：形象！
　　师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。
　　生：（齐读第一段。）
　　师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？
　　生：能！
　　师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。）
　　师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)
　　师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）
　　生：是“小燕子”！
　　师：漏了这个“小”，不要紧吧？
　　生：要紧！
　　师：谁说要紧的？
　　生：因为漏了那个“小”就不可爱了。
　　师：“小家伙”可爱吗？
　　生：可爱！
　　师：“家伙”可爱吗？
　　生：（笑）不可爱！
　　师：“小鬼”可爱吗？
　　生：可爱！
　　师：“鬼”可爱吗？
　　生：（大笑）不可爱！
　　师：“宝贝”可爱吗？
　　生：可爱！
　　师：“小宝贝”可爱吗？
　　生：更可爱！
　　师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
　　生：喜爱。
　　师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。
　　生：（很有感情地齐背。）
　　师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的？用笔把它划下来，体会一下。

实录（二）

执教：祝禧（海门市东洲小学）

【过程勾勒】
　　一、板书象形字“燕”，引导学生围绕燕子说说自己的见闻和感觉，唱《小燕子》；引导学生逐段读通课文，重点指导学生读正确读连贯。
　　二、指导学生学习第一自然段。先逐句朗读，体会燕子羽毛、翅膀、尾巴的样子和特点，重点理解“翼尖、剪尾”；然后归纳燕子的外形特点，练习背诵。
　　三、指导学生学习第二自然段。围绕“你仿佛看到什么？谁能从文字中读出画儿来？”，引导学生朗读交流，重点理解“赶集”；配乐朗读，转化成诗歌形式，要求读出诗情画意。
　　四、指导阅读第三、四自然段。要求学生“一边读一边在脑海中浮现当时的情景，边读边用一个字、一个词、一个句子把自己的感想写下来。”
　　五、配乐范读郑振铎《海燕》中的片段，感受乡愁。
　　【片段回放】
　　师：小时候，奶奶告诉我，这春天，是小燕子的尾巴剪出来的！小燕子来了，春天也就来了，儿歌不是这么说的吗？小燕子，穿新衣，——（师生共诵）小燕子从南方飞来，看到了怎样的美景呢？自己读第二自然段。
　　师：谁能从文字中读出画儿来？
　　生：我看见青的草，黄色的嫩叶、各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。
　　生：我看到花草生机勃勃。
　　生：花儿、草儿的颜色很鲜艳，它们都长出来了，很漂亮！
　　生：千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。
　　师：柳枝在干什么？
　　生：在伸懒腰！
　　师：（随着学生的回答，屏幕上逐渐点击出一幅水墨画）你们看，柳枝摇曳，鲜花盛开，细雨洒落，一派美好的景象！小朋友，你在脑海中是不是也浮现出美妙的画面？
　　生：是。
　　师：美是要仔细揣摩，细细品味的！春天究竟美在哪儿？就让我们去品味课文。请一位女生读第二自然段。
　　……
　　师：文中有一个词“赶集”，赶集是什么意思？
　　生：好像去超市。
　　师：赶集中的集不是现代超市，是集市。知道为什么去赶集吗？
　　生：要把东西拿去卖。
　　师：拿什么去集市卖呢？
　　生：青菜、白菜、萝卜。
　　师：那用不着赶呀。
　　生：如果不赶，会被人家抢去摊位的！
　　师：去迟了会卖不掉！农村人带着农副产品去集市卖，就叫“赶集”。文中的景象就像“赶集”似的，谁去赶集了？
　　生：小燕子还有花呀、草呀、柳树呀。
　　师：它们是怎样来赶集的呢？为什么来赶集呢？我们就来做做这些花草树木。让我来问问桃花。桃花、桃花，看你那红扑扑的脸，你带什么来赶集啦？
　　生：我带着红艳艳的色彩，甜甜的花香来了。
　　师：柳树呀柳树，你是怎么样来赶集的？
　　生：我飞快地奔来了。
　　师：你带什么来了？
　　生：我带来了动人的舞姿，还有动人的色彩。
　　师：怎么动人的色彩呢？
　　生：嫩绿嫩绿的色彩。
　　师：为什么急急地赶来啦？
　　生：因为这里很美呀！
　　师：你的到来使这里的春天更美了。树儿、花儿、草儿都来了。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”呀！
　　生：（有感情地读第二自然段。）
　　师：小燕子看到这么美的春天，会说什么呢？
　　生：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子！（笑）
　　生：哇，好美啊，我要在这里住下。
　　生：哇，我们也要赶来，为春天增添一份生趣。
　　师：小燕子赶来了，也加入到它们这个行列中，为春光增添了许多生趣！你们瞧，（在水墨图上加上小燕子）在柳枝摇曳，细雨洒落，微风轻拂，桃花盛开的画面中，活泼机灵的小燕子飞来，好一幅烂漫无比的春光。让我们再读一读，读出这春光无限。
　　生：（再读第二自然段，配乐。）
　　师：小燕子从南方赶来，为春光增添了怎样的生趣？静心阅读第三、四自然段，边读边在脑中画画看到的情景，也可以用手势做做你看到的当时的情景！
　　生：（边默读边思考。）
　　师：（巡视）有些小朋友还在文字旁写下了自己的感想，这种习惯很好！咱们来看小燕子为春光增添了怎样的生趣？来看第三小节，谁来说？
　　生：燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声……荡漾开去。
　　师：你是想告诉大家什么？
　　生：燕子在飞行的时候很活泼！
　　师：小燕子的飞不叫飞，作者叫它“掠”，怎样的飞叫“掠”？用手势做做看。（请一生上台演示。）
　　师：飞和掠有什么不同？
　　生：姿态不一样，（边说边做动作）斜着飞叫“斜掠”，横着飞叫“横掠”。
　　师：哪个是说飞得更快？
　　生：“掠”的速度快，而且姿态动人！眨眼间，就过去了。
　　师：还从哪里读出“掠”不仅指飞得快，而且飞得美？
　　生：唧——
　　师：我来读文章，你们来演小燕子！（师读生演）
　　师：你看到过谁有这样的本领？
　　生：孙悟空。
　　生：还有老鹰。
　　师：它们的飞都不叫“掠”，孙悟空是腾云驾雾，老鹰是盘旋，只有小燕子飞得够轻盈。
　　师：再读第三自然段，把燕子独特的美的飞行姿态表现出来！
　　………
　　师：燕子一文就是一幅动人的画。如果我告诉你，文中所写的是一段由小燕子勾起的回忆，你相信吗？
　　生：（点头）相信。
　　师：本文的作者郑振铎先生是中国非常著名的学者。这篇文章选自郑振铎先生的《海燕》一文。他在原文中有这样一段，（配乐范读原文片段）你们听出什么来了吗？
　　生：我听了好像要哭出来了。
　　生：我听到了作者看到了故乡的小燕子，他很想念自己的家乡。
　　师：作者独自一人，离开家乡，飘洋过海，当他看到了在海上飞行的小燕子时，他仿佛看到了自己的老朋友般的亲切。一起读——这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么？便是我们今春在故乡所见的那一对，两对么？
　　师：此时此刻，他是多么地想家，想念亲人和朋友。这时的小燕子已经成了作者的亲人和朋友的化身了。再一起读——
　　这小燕子，便是我们故乡的那一对，两对么？便是我们今春在故乡所见的那一对，两对么？
　　师：古往今来，小燕子常常成为游子想家的寄托。当我们看着燕子，读着燕子，耳畔又响起那首熟悉的燕子儿歌。（师生齐说小燕子儿歌。）
　　师：春天在《小燕子》的歌声中来，我们也在《小燕子》的歌声中长大。现在正是春天，小燕子又飞回来了。从小燕子的身上，我们读出了春光的浪漫，思乡的忧愁，双双飞来飞去的美好，还有珍惜春天大好时光的情感。小燕子不仅是大自然中活泼机灵的小燕子，它已经成了咱们老百姓寄托感情的象征了。让这个大自然中的精灵一直陪伴我们成长吧。
　　师生：（齐说）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
　　

实录（三）

执教：陈国安（苏州大学文学院）

【过程勾勒】
　　一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎” 就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？
　　二、引导学生朗读课文，思考：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与《海燕》中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。
　　三、引导学生阅读课文，理解：故乡的小燕子，作者把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的美丽；理解、体味“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。
　　【片段回放】
　　师：伶俐什么意思？我给你们注好了。
　　生：聪明、灵活的意思。
　　师：对，伶：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有吗？
　　生：活泼、可爱的。
　　师：这是怎样的一个小燕子？
　　生：尾巴似剪刀的燕子。
　　师：读，书上是哪一句话？
　　生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。
　　师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的形状为燕尾。还有吗？
　　生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
　　师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？
　　生：一身乌黑光亮的羽毛。
　　师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
　　生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
　　师：这句话好，为什么？
　　生：这句话写出了燕子的美丽。
　　师：（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们喜欢扯着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的手势）还是喜欢有起伏、有节奏的歌？（做波浪高低起伏样）
　　生：喜欢有节奏的。
　　师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）
　　生：（齐读。）
　　师：后面还有个词叫什么？
　　生：（齐声）积伶积俐。
　　师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，高低起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。）
　　师：读文章一定要读出文章这样的起伏节奏！故乡的小燕子，在作者如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是故乡的小燕子。作者放在什么背景下写的？用作者的话说。
　　生：海面上。
　　生：二月、三月。
　　师：二月、三月是春天的开始？还是结束的时候？
　　生：（齐声）开始。
　　师：开始的时候，叫什么春？
　　生：初春。
　　生：早春。
　　师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看作者写了什么？注意下面的句子，用自己的话告诉我，体会一下作者的节奏，自己读。大声读。
　　生：（自读第一段中相关句子。）
　　师：读后告诉我，这是一个怎样的春天？
　　生：烂漫无比。
　　师：烂漫无比什么意思？
　　生：颜色鲜艳，明亮而美丽。
　　师：颜色鲜艳，明亮而美丽，烂漫无比。无比什么意思？
　　生：没有什么可比的。
　　师：没有什么可比，如此的春天更加颜色艳丽，明亮而美丽。这是怎样的春天？
　　生：美丽。
　　师：怎样美丽的春天？有什么？
　　生：有花，有草。
　　师：作者怎么写的？读一读。
　　生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。
　　师：作者为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？
　　生：这样写体现出春天的美丽。
　　师：哦，体现出春天的美丽。你有什么感觉？春天好像在哪里？（师用手在眼前晃一圈。）
　　生：春天好像就在眼前。
　　师：这个春天还有什么？看，作者还写了什么？
　　生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。
　　师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？
　　生：一齐舒展。
　　师：一齐舒展是什么意思？（师做舒展动作。）
　　师：是很紧张地展开？还是很轻松地展开？
　　生：轻松地展开。
　　师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦？柳树有眼睛吗？
　　生：（齐声）没有。
　　师：作者怎么说它有眼睛呢？
　　生：这是它的嫩芽。
　　师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
　　生：（齐声）眼睛。
　　师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？
　　生：（齐声）拟人句。
　　师：既用了比喻，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？
　　生：因为这样写说出了柳树的美丽。
　　师：怎样美丽？
　　生：非常地柔软。
　　师：非常地柔软，对，非常地柔美。好，我们再来读，读出作者那种温柔的感觉来。
　　生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。”
　　师：在这样的春天，这样的燕子，这样的故乡的可爱的、活泼的燕子，它们怎样呢？把春天中故乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？
　　生：（自读课文。）
　　师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？
　　生：小燕子在飞来飞去。
　　师：飞来飞去，在哪儿？
　　生：在天空中飞。
　　师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。
　　生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。
　　师：你们满意她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。
　　生：（重读一遍。）
　　师：满意吗？有点意思了哦！是吗？
　　生：（齐声）是。
　　师：阳光满地什么意思？
　　生：阳光照在大地上。
　　师：大地到处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？
　　生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。
　　师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？
　　生：（齐声）明白了。
　　师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？
　　生：宽阔，明亮。
　　师：无比呢？
　　生：没有再比这个宽阔了。
　　师：哦，没有再比这个宽阔了，没有再比这个明亮了，在这样的天空中，作者用了一个什么字来写它的飞？
　　生：唧的一声。
　　师：唧的一声，写出了小燕子的什么？
　　生：小燕子的叫声。
　　师：飞的速度怎样？
　　生：（齐声）很快。
　　师：然后又停在了？
　　生：（齐声）停在了高柳下了。
　　师：对了，所以第一句话写得特别短，后面这句话写得特别长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得舒展一些，慢一些。读读看。
　　生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。
　　师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。