项目名称

校本培训

项目负责人

张友玲

活动时间

2023.9.27

活动地点

教师会议室

活动主题

有故事的环境

主讲人

张友玲

参加对象

全体教师

申请学时

2学时

活

动

内

容

及

进

程

一、对照片中环境的思考

黄老师: 我觉得照片中的环境缺少主题性、杂乱无章，在色彩的运用上也是，缺少美感。

梅老师：我觉得画面中的环创，高度没有顾忌儿童的视角，都是以成人的方式进行布置。

二、教师环创的困惑

1.环境创设风格上，追求“成人风格多，关注儿童需求少。

2.环境创设方式上，教师手工绘画多，儿童表征参与少。

3.环境创设内容上既定安排多，可探索发展少。

三、有故事的环境

1.“钥匙”是什么?

   “有故事的环境”展示是儿童学习与生活的内容。通过师幼对话、协商，将幼儿学习与生活的探索过程用绘画、符号、手工作品等方式表现出来，呈现在活动室的墙面或架子上，最终形成属于幼儿的，有学习故事情节的，能互动、可“对话”的环境。

    “有故事的环境”强调的是儿童成为“小主人”。幼儿自己来规划、决策、创设环境，在与环境不断“对话”的过程中，真正成为环境的主人。其间，体现的是“儿童立场”,凸显的是“儿童文化”。

    “有故事的环境”体现的是动态发展的故事。环境中留下儿童学习与生活的痕迹。留痕是过程性的、动态的、个性化的，展现出幼儿的自主环境。

   2“钥匙”改变什么?

   以“儿童视角”为引领，通过师幼共同设计，共创可看、可探、可说的“有故事”的环境，改变教师的环境观。

四、探“锁”一路行

(一)实施要点

   根据所选的空间区域或主题内容，幼儿与教师或同伴之间协商环境创设思路;幼儿将自己的学习、探究过程通过运用适宜的材料，以自己的方式呈项在环境中;幼儿能与他人分享、交流自己创设的幼儿园环境。

(二)操作步骤

1.“对话”思路

(1)“对话”主题环境:可以基于主题背景，也可以来自幼儿的兴趣和需求。

(2)“对话”板块设置:主题、展台、区域环境、自然角、家园栏等。

(3)“对话”呈现形式:调查表、绘画表征、立体作品、物品收集、图片展示等。

(4)对主题环境的协商内容进行记录，可以用表征、填表格、访谈等方式来记录幼儿的设计与思考。

2.玩学留痕

（1）收集幼儿在学习过程中动态留痕的多样化材料，如：主题生发对话框、投票栏、问题卡、留白墙；收集幼儿在参与体验过程中的照片、表征记录、实物、艺术表达。

（2）环境留痕表征形式包括语言、动作、符合、建构等。

（3）环境创设的参与人员包括儿童、教师及家长。其中，儿童作为主要发起人。

五、案例分享

过程确认

情况属实！

    教务处或教科室负责人签字：张友玲