前几天我讲了一节新授课《被减数中间、末尾有0的连续退位减法》。个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。这是一个非常漫长的过程，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。这是本节课的教学难点所在。

　  针对此，教学时，我主要着重于以下几点：

　  1、引导学生自主发现问题。

这主要体现在教学伊始，我创设了一个贴近生活的教学情境，既复习了旧知617—448,　又自然引出了新知被减数中间有0的连续退位减法507—348。个位不够减，从十位退一，十位上是0，怎么办？让学生产生了探究新知的探究欲望，为新课教学做了极好的铺垫。

    2、抓住关键问题。

　　很多老师用各种形式让学生一遍遍地反复说算哩，说计算过程是肯定的，关键是怎么说？本节课我紧紧抓住为什么十位上的0会变成9？以及教学被减数中间、末尾有0的连续退位减法500—348时，不断追问让学生进一步明晰两个“0”是不同的，中间的“0”尽力了“借”与“被借”两个过程，而末尾的“0”只有借的过程，明确算理。有效的课堂关键在于学生是否在思考，思考是数学的核心问题。

　3、有效的练习，利于学生知识的理解、消化。　

  4、板书书写形式更能让学生理解

　　一般是在竖式上写出借与被借的关系。

　　本节课的板书是个位：17-8=9

　　十位：10-1-4=5 

　　百位：4-3=1

　　强调十位上的0为什么会变成9。

总之，计算教学在数学学科中占很大的比例。怎样能使计算教学不枯燥、乏味，充满趣味性，使学生乐学、爱学，我也一直在不断思索。多学习，多尝试，上好每一节计算课，争取让每一位孩子能掌握好这一基本技能。