初中物理自我反思型作业的设计与分析

作业是反馈学生课堂学习效果、巩固课堂内容的重要方式，是知识、科学方法、能力内化的必要途径，也是提高课堂教学有效性的重要手段。为此，提高初中物理作业的有效性，成为一线教师备课过程必须思考和研究的重要内容之一。

一、作业的种类

    作业分为新课作业、习题课作业、复习课作业、试卷评讲后作业、毕业班总复习作业，不同课型所设计的作业模式不同，无论何种模式的作业，其有效性决定于作业是否适量和是否高质量。

    二、自我反思型物理作业设计实例分析

各种课型的课后作业之中，毕业班总复习课的课后作业设计难度最大，如何让学生感受虽旧似新，让笔者煞费苦心。笔者认为，这类作业每一题、每一问都应有明确的指向，学生通过完成精心设计的精典作业，求知欲被激活、潜能被挖掘、能力得以发展，方能称有效。

本文，笔者推荐“自我反思型作业设计”。在总复习的作业批改中，我们发现有一些题目不该出错，但部分学生却常错，且常纠常错，教师一点就懂，自己一做就错。为此，笔者换位思考这一问题，引导学生完成反思型自我评估作业，作业取材自一段复习时间内学生课后作业中易错的题，且将错误答案明确告诉学生，让学生自查造成这种错误的原因，并通过师生互动式评估纠正。

1.对概念、规律理解不深刻，凭感觉解题导致的错误。

例1：根据密度公式ρ=m/V可知 (     )
    A.物质的密度跟质量成正比              
    B.物质的密度跟体积成反比      
    C.物质的密度跟质量、体积都有关
    D.物质的密度跟质量、体积无关

解析：错选A、B、C的原因是：对“密度是物体本身的一种特性，不随质量、体积改变而改变”理解不深刻。只是简单地从数学角度理解公式ρ=m/V ，导致误解：质量增加了几倍，密度也增加了几倍，忽视了体积也随着增加的现实。应明确ρ=m/V只是密度的定义式、计算式，不是决定式。  

分析过程中，引导学生对不同的概念进行拓展理解，如比热容c = Q/m△t ， 热值q=Q/m ，   电阻R=U/I。

例2：关于运动和力的关系的正确说法是 （    ）
    A．运动的物体一定有受力的作用
    B．物体运动状态改变一定受到力的作用
    C．有力作用在物体上，物体一定能运动
    D．有力作用在物体上，物体运动状态一定改变

解析：错选A是因为对“牛顿第一定律”理解不深刻，如果物体原来是运动的，在不受力时，保持匀速直线运动状态，可见，物体的运动不需要力来维持。错选C是因为对“平衡力” 理解不深刻，物体在平衡力作用下，将保持静止状态或匀速直线运动状态，即物体原来是静止的,当受到平衡力的作用，物体仍然保持静止状态，在平衡力作用下，运动状态不会改变，因此D项说法也是错误的。

物体的运动状态指的是速度的大小、运动的方向，物体的运动状态的改变指的是速度大小的变化或运动方向的改变。由于力是改变物体运动状态的原因，物体的运动状态发生了改变，那么一定有受到外力的作用，且受到的是非平衡力，故B选项正确。

通过例2，应引导学生悟出：一个物体运动状态改变，一定受到力的作用；一个物体受到力的作用，运动状态不一定改变。可见力与物体运动状态改变是不可逆的关系。 

例3：两个鸡蛋对碰，一个破另一个没破。下列说法正确的是（    ）
    A. 破鸡蛋受到的力大     
    B. 破鸡蛋上受力面积小
    C. 破鸡蛋受到的压强大   
    D. 两鸡蛋受到的压强一样大

解析：错选A的原因：不理解“两个鸡蛋对碰，相互作用的两个力大小相同”。错选B的原因：不理解“两个鸡蛋对碰，相互接触面积大小相同”。错选C的原因：错选A和错选B原因的综合。

引导学生发现两个鸡蛋对碰，压力、受力面积、压强均相同，鸡蛋破与不破，决定于鸡蛋壳所能承受的最大压强，两个鸡蛋对碰，破鸡蛋所能承受的最大压强小于没破鸡蛋所能承受的最大压强。

通过例3，应引导学生悟出：相互作用的两个力大小相等；相互接触的两个物体受力面积相等；相互接触的两个物体受到的压强大小相等。物体是否被破坏，决定于物体表面所能承受的最大压强。    

例4：下列说法中正确的是（    ）
    A.物体的温度越高，所含热量越多      
    B.物体吸收热量，温度一定升高
    C.物体温度升高，可能是外界对物体做了功
    D.物体温度升高，一定是物体从外界吸收了热量

解析：错选A的原因：对于温度、热量的概念理解不深刻，温度用来表示物体的冷热程度，热量用来表示物体通过热传递方式所改变的内能，即用来量度内能的改变量。因此不能说“物体含有热量”。

错选B的原因：对于内能改变与温度变化之间的关系理解不深刻，如晶体在熔化过程中，虽然它吸收了热量，但是温度却是保持不变，因此物体吸收热量，温度可能不变也可能升高。

错选D的原因：对于改变物体内能有两条途径（做功和热传递）理解不深刻，物体内能增加，温度升高，可能是外界对物体做了功，也可能是物体从外界吸收了热量，或者两种情况皆有，错在“一定”两个字。

通过例4，引导学生悟出：一个物体温度升高，内能一定增加；一个物体内能增加，温度不一定升高。内能与温度变化是不可逆的关系。              

   2.因审题能力弱导致的错误。

（1）发现隐含条件能力弱，导致错误。

例5：小红从滑梯上下滑过程，感到越来越快且臀部发热，在此过程中，机械能       。

解析：错答“不变”或“变大”的原因：没有发现隐含条件“臀部发热”，“ 发热”说明内能增加。“下滑”说明h变小，重力势能减小。“越来越快”即v变大，动能增加。可见重力势能在转化成动能的同时有一部分转化成内能，而动能和势能统称为机械能。       

    通过例5引导学生悟出：只发生动能与重力势能间相互转化，或只发生动能与弹性势能转化，机械能才保持不变。

    例6：台胞从福州马尾乘船到马祖，客轮从马尾港的河里驶入海里，船浮起来一些，静止时船受到的浮力      （ρ_海水＞ρ_河水）。

解析：错答“变大”的原因：没有发现“船”隐含着“漂浮”，即F_浮=G_物、G_物 不变则           F_浮不变，学生们被ρ_海水＞ρ_河水迷惑，实质上是因为F_浮不变，ρ_海水＞ρ_河水，根据F_浮=G_排=ρ_液gV_排可知V_排海水＜V_排河水，即船排开海水的体积减少，所以船从河里驶入海里船会浮起来一些。       

    通过例6引导学生悟出：对于同一个漂浮体，浮起来一些，或是沉下去一些，实际上是指船排开液体体积的变化，而非浮力变化。引导学生对所有漂浮物进行拓展，如密度计等。

例7：用5N竖直向上的力去提放在水平桌面上重20N在的物体，则物体受到的合力大小为      。    

解析：错答“15N”的原因：没有发现“5N提不动20N”隐含着静止状态，物体受到的合力大小为0N。         

（2）识图能力弱造成错误。

例8：如图1所示的电路中，电源电压为6.5 V，

电压表V的示数是3.5 V，则L₂两端电压是      V 。

解析：错答“3V”的原因是：识图能力弱，

错将电压表看成测L₁两端的电压。

通过例8，引导学生悟出：分析电路要把复杂的电路简单化，遇到电压表看成断开（断开法）状态，遇到电流表、开关看成导线（连通法）连接状态，再判断用电器之间的连接的类型。①只有一个用电器工作，简称最基本电路；②串联电路；③并联电路；④混联电路。按上述方法分析可知，灯L₁与灯L₂串联，电压表的两个接线柱相当于人的两只手，双手抱住哪个用电器或电源，就是测该用电器或电源两端的电压，本题电压表测L₂两端的电压。

（3）审题粗心造成错误。

例9：对比分析图2、图3，可知乙图中拉力F =      。 

 图2                               图3

解析：错答“1N”的原因：审题粗心。虽然两张图所挂重物都是1N，但物体做匀速直线运动的方向不同，因此使物体做匀速直线运动需要的拉力F大小是不同的。

通过例9，引导学生悟出：力学问题除认真审题之外，还要懂得用受力分析的方法，使复杂问题简单化，对图2物体进行的受力分析           ，可知f =F^/ =1N；对图3物体进行受力分析时，先与图2进行比较，由于物体对桌面的压力大小不变，接触面的粗糙程度不变，则物体受到的摩擦力大小不变f=1N，但因物体运动方向改变，摩擦力的方向由向左变为向右，由受力分析                ，可知，F=f +F^/=1N+1N=2N。

在自我反思型作业讲评过程中（与常规作业方式相比），可以观察到学生十分关注互动式的评价过程，两眼发亮，由于错解的原因是自己通过思考发现的，因此更有发言权和发言的欲望。这种复习课作业方式，强化了学生解答典型性和示范题的的技巧，实现练一题掌握一类的效果，提高了学生的解题迁移、拓展能力，可以说，这样的物理作业是高效的。