有机会听了一堂物理公开课，在讲解关于变压器的磁漏问题时，黄老师给大家举了一个“传话游戏”的例子引入。我当时就回想了好多自己平时讲课的事情。我觉得，如果我来安排这个课堂，肯定让孩子们先传一遍话，然后再讲课。很多情况下，这样做的结果是，从热烈的游戏到枯燥的知识，学生反而更难去适应了。
所以，我觉得自己犯了一个致命的错误：把学生当小孩了，总是把一切鸡毛蒜皮的知识过多阐释。往大了说，就是把自己的思考方式强加在了课堂上，强加给了学生。我忘记了，其实学生才是课堂的主导者。
课堂以学生为主导，意思就是要时刻考虑学生的理解能力，学生的感受和学生的心得体会。既然只是讲给学生去听、去掌握的，那么教师就应该在备课的时候就学会换位思考，去考虑学生的认知水平。如果我是学生，我会对这样的课堂设计感冒吗？我会被老师的游戏环节所吸引吗？我会死死跟随老师的讲课思路吗？
教师只是学生和知识对接的一个桥梁。但教师容易形成一个很常见的错误思路：无论是知识还是心理疏导，都根据“自己想教给学生什么”来安排课堂，而忽视了“学生想学什么、想怎么接受”这个主观问题。比如我，虽然我很想告诉他们外面世界的精彩、刻苦勤奋的必要、良好习惯的难得，但是却没有充分考虑新疆独特的民族大环境、孩子们成长的小环境、他们受到的网络或者舆论的影响等等等等。
该如何去做呢？那样就牵扯到了课堂定位和结构设计。在一节优秀的生物公开课上，我注意到，老师在给学生讲体循环和肺循环时提问，如果你是一个红细胞，你会怎么走？这个巧妙的问题，一下子就提起了学生主动参与的热情。这不仅仅是一个提问，更是一个把问题抛给学生、让学生主动解决的好方法。我自己都是红细胞了，我得看看怎么走啊，这个循环路线就是我的事儿了。再接下来，老师就会容易通过学生回答发现学生的知识掌握欠缺。这样一个结构设计下来，由“老师-学生-老师”变成了“学生-老师-学生”，课堂的定位从学生抓起，自然而然不会让学生觉得“枯燥”或“幼稚”了。
所以，要想让自己的学生学习的更好、更快乐，就一定要以学生特点和需求为课堂设计的立足点。中国自古以来就有“有教无类”一说。真正接地气的教育，就是要求师者根据学生的“类”来设计老师的“教”。做好了这一点，还会有教不会的学生吗？
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