二月，油田的春天还不见踪迹，今天我要讲第一课《找春天》。如何激发学生找春天的勃勃兴致，勾起他们对春天的美好记忆，让他们感受到春天的气息呢？我突然想到了我过年时买的新衣新裤，那一身艳若桃李的衣服，穿上它，马上就会联想到春意盎然的春天。好，就穿它！我要把春天带到课堂上。http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___6725EN00SIGG.gif

一、导入新课：

    我穿着粉红小袄，花花绿绿的长裤走进教室，学生们不由得睁大了眼睛，一脸惊奇和喜悦的表情看着我。师生问候完。我双脚并拢，挺拔地站在讲台上，我问：“看看，老师穿这身衣服，站在这里，像什么？或者让你想到了什么？”

    孩子们歪着小脑袋，有的说，老师像一株小树，有的说，老师像一朵美丽的荷花，有的说，看到老师，我感觉眼前盛开了许多许多的鲜花，还有的说，我感觉春天来了！我笑着说，穿上这身衣服，（边用手指着自己边深情地朗诵）

    我，就是一树一树的花开；

    我，就是——一树——一树的花开；

    我，就是一树一树的——花——开。

    老师穿上这身衣服，你们会指着老师说，生诵：

    你，是一树一树地花开；

    你，是一树一树的花开；

    你，是一树一树的花开（一句高过一句）。

    我接着说，今天中午老师穿着这身衣服送你们离开学校的时候，你们的家长看到老师的真身打扮，一定倍感新奇，请你们指着老师对他们说，她-----孩子们会意，齐诵：

    她，是一树一树的花开；

    她，是一树一树地花开；

    她，是一树一树的花开。

    一句短短的诗，重复了多遍，孩子们脸上溢满了快乐的笑容。他们从来没有这么读过诗，大概觉得这很好玩吧！

    接着，我顽皮地眨了眨眼睛，说：哈哈，老师今天特意穿上这身衣服，就是想把春天带进我们的教室。这节课，就让我们一起去课文中去找春天吧！（我写课题，让学生举手书空课题，然后让学生齐读课题）

二、检查预习：

    检查学生的预习，先指名拼读认读字，专叫字词薄弱的同学来拼读，之后，同桌互读检查。再指名朗读文中带有生字的词语，之后，同桌一起练读一遍。接着，检查课文的朗读。（这篇文章文质兼美，充满童趣，适合朗读）我问学生们：是希望先听老师读，还是先听学生读？学生们异口同声：听老师读。我说，好。随即，清了清嗓子，把麦克打开，声情并茂地给孩子们朗读了一遍课文。孩子们被我绘声绘色的朗读陶醉了，一致地赞叹：读得真美呀！一副很享受的样子。我嗔怪道：读得好，还不来点掌声！学生们欣然地鼓起掌来。我假装羞涩地笑了，逗得他们前仰后合。我征询道，要不，你们现在练一遍再展示朗读？学生们连连点头，纷纷投入地练起来，顿时，教室里沸腾起来。学生们练了一遍，我问，谁有信心到前面展示一下朗读，老师把麦让给他。一说到前面去读，有些孩子就胆怯了，举手的不是很多。夏梓涵第一个读，读得不错，我又找了王瑞泽来读，读得感情也不错，但是错了一个字音。正是我预设的一个易读错的词——“奔向”，我把这个词写到黑板上，把“奔”的字音标出来，让学生读了两遍，然后要求孩子们赶紧把字音标注在书上。

三、朗读感悟：

1、指导朗读第一自然段：说说“春天来了！春天来了！”这样重复的感叹句怎么读？学生们说，要读出高兴和兴奋的语气。我说，好，现在如果让你向大家报告这个好消息，你会怎么说？经这么一启发，学生们一下子找到了感觉。指名读都读得有进步，但味道还欠一点。于是，我范读，兴奋的表情，加上呼朋引伴的动作，向学生们报告春天来了。学生们的情绪被我带动起来，一起读得很兴奋。

2、指名朗读第二自然段。我要求学生画出表示动作的词并指名读出来。大部分同学都画全了。我问，从这些动词中，你体会出什么心情？学生们不是说高兴，就是说激动。于是，我问学生：把“冲”换成“跑”，把“奔”换成“走”好不好，学生通过比较，很快就体会到小朋友们找春天的急切心情。有了理解，学生们再读，就能读得入情入境了。

3、我问，春天在小朋友们的眼里是什么样的呢？学生马上读出了比喻句，说，春天像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我问，从这句你体会出什么？孩子们一脸茫然，不知如何说起。静了一会儿，一个学生说，这里把春天比做了含羞的小姑娘。学生依然说不出自己的体会。（原来我预设的是让学生用动作表演“遮遮掩掩”和“躲躲藏藏”，但是，我课堂上没有这样做。）我问，遮盖起来或者躲藏起来，说明什么？学生说，害羞。我问，这样好找吗？学生说不好找，不容易发现。所以，小朋友们才会——学生接道：仔细地找啊，找啊。

4、我问，小朋友们找到春天了吗？指名朗读四、五、六、七自然段。我问，小朋友找到了什么？它们分别像什么呢？学生回答，我板书（小草、野花、嫩芽、小溪   眉毛、眼睛、音符、琴声）我问，看看这四个自然段有什么相同之处？从学生的回答看来这个问题导向性不强。学生一时不知从何说起，说的最好的是彭歆越，她说，这些句子都是比喻句。我问，每一段的结尾都用了什么标点？这回学生都知道了，每段都用了问号。我提议，师生合作朗读。

  我引读：小草从地下探出头来，            生接：那是春天的眉毛吧？

          早开的野花一朵两朵，                  那是春天的眼睛吧？

          树木吐出点点嫩芽，                    那是春天的音符吧？

          解冻的小溪丁丁冬冬，                  那是春天的琴声吧？

  生读：  小草从地下探出头来，            我接：那是春天的眉毛。

          早开的野花一朵两朵，                  那是春天的眼睛。

          树木吐出点点嫩芽，                    那是春天的音符。

  生读：  小草从地下探出头来，            我接：那多像春天的眉毛啊！

          早开的野花一朵两朵，                  那多像春天的眼睛啊！

          树木吐出点点嫩芽，                    那多像春天的音符啊！

    师生一遍一遍朗读，每一遍都不同，但是句子表达的意思又都一样。课堂上，师生读得兴味盎然，好像在玩一种文字游戏，充满诗意，充满快乐！

5、指名朗读最后一段，之后依然师生合作朗读。

我读：春天来了！

男生读：我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

女生读：她在树枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑。。。。。。

我读：春天来了！

学生齐读：我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在树枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇 啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑。。。。。。

    我问：读了这一段，你觉得春天还像什么？学生们说，春天还像一个调皮的小孩子，春天还像一个爱笑的小姑娘。我说，是呀，春天既含羞、又顽皮，还爱笑，多可爱呀！

6、（快下课了）有学生问，什么时候检查背诵啊？（在预习作业中，我要求学生去背诵了。）我说，你们准备好了吗？学生们信心满满地答道：准备好了。我起头，学生们就背起来。配合他们的背诵，我在前面做着夸张的动作表演。学生们背得更起劲儿了，我表演得更无拘无束了。

案例思考：

    一节课就这样结束了，学生们学得兴趣盎然，我教得快快乐乐。刚下课的时候，我心里美极了！觉得这堂课上得太精彩了，太成功了！感觉自己穿着红袄花裤进课堂讲这一课实在是太有创意了，课堂上两处一咏三叹的朗读设计前有铺垫，后有承接，实在是太妙了，太有诗意了，师生的引读接读太有默契了！总之，这堂课我用激情点燃了激情，用朗读代替了琐碎分析，我们师生反在反复复地朗读中，充分感受着语言文字妙不可言的巨大魅力。这堂课令我和我的学生快乐无比，久久振奋。

   但当我一点一点敲下这些字的时候，我发现，有好几个环节设计还不够老道，设问还需要再推敲。或许正因为教学永远是一门遗憾的艺术，所以才吸引我不断地去探索，去改进，去完善吧！