《图形的全等》三种导入方式：

方式一：将两张纸重叠在一起，用剪刀剪出两个三角形，观察它们的大小和形状，有什么关系？

方式二：在几何画板上画出一个三角形，利用动画的方式将三角形平移之后得到一个新的三角形，观察两个三角形，讨论它们之间的关系.

方式三：在多媒体上，直接展示出两个大小和形状完全相同的三角形，让学生观察，讨论它们之间的关系.

以上三种方式都是试图通过一个情景的导入让学生对全等，即能够完全重合的两个图形这一概念有所认识，但相比之下，方式一和方式二的导入要比方式三好一些.方式一重视了学生的参与，会使得学生在参与的过程中有深切的体会，也更容易发现“完全重合”这一本质，方式二通过动态的效果将两个三角形能够“完全重合”这一事实演示出来，都能涉及到问题的本质，而且带有导向性.但方式三是做出了两个全等（能够完全重合的三角形），然而学生不一定能够发现它们可以重合，当然通过平移回来之后两个三角形也可以重合，但难免会有一部分同学对怎样变换（平移，旋转）才能使得图形重合给予过多关注，从而会将本节课的内容冲淡.