加载中…小学语文教学反思与教师专业成长研究报告（范平）
(2012-05-12 21:44:35)
标签：
杂谈 |
分类： 科研课题 |
小学语文教学反思与教师专业成长研究报告
《小学语文教学反思与教师专业成长研究》课题是2006年4月在荆门市实验小学教科室组织下，由我们语文组申报，并经荆门市教育科学规划领导小组批准立项的市级科研课题。该课题完成了前期准备后，于2006年6月召开了课题开题大会，之后正式启动研究。在3年多的时间里，课题组教师按照预先的研究设计和计划如期完成了研究任务，验证了理论假设，实现了预期的研究目标，取得了一定的研究成果。现将我们开展课题研究的情况作如下报告：
一、课题研究的背景与意义
社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。现代社会的发展要求教师职业必须专业化。1994年1月我国实施的《教师法》第一次在法律上肯定了教师的专业地位，规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”， 1995年我国又建立了教师资格证书制度，这些都为教师职业的专业化提供了有利的条件。
小学语文教师如何实现专业成长呢？其成长途径主要包括两大方面：一是进行有计划有组织的培训和提高，二是教师教学实践的自我反思和完善。小学语文教师走上工作岗位之后，除了专业培训起引领作用外，专业的成长更主要来自于教学实践的自我反思和完善，因此，研究教学反思与教师专业成长的关系问题就成为当前教育研究的热点问题。
在如何提高小学语文教师素质、促进专业成长方面，我们选定“小学语文教学反思与教师专业成长研究”课题具有特别重要意义。课题研究所要解决的主要问题是通过教学反思这种形式来转变教师的思维方式和教学行为，达到提升教师素质的目的，促进教师的专业成长，并促进教学质量的提高。同时，通过课题研究，探索总结教学反思的方法，为学校开展教师教育提升教师素质提供经验。
二、课题研究的设计与过程
（一）课题研究的理论基础
1、课题界定。
教学反思是指在一定的教育教学理论指导下，小学语文教师对自己教学各个环节的行为和结果进行审视和分析的过程。
教师专业成长是指在语文教学的过程中，教师通过教学行为的校正，重新建构新的教学经验，使教学技能和专业水平不断得到提升，专业知能素质不断得到完善，从而逐渐成长为一名专家型教师的成长过程。
2、理论假设。
教学反思是教师专业成长的有效途径。在小学语文教学实践中，教师不断进行教学反思，就有可能促进教师的专业成长。
3、理论依据。
（1）哲学依据。辨证唯物主义认为，人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。教师对教学的理解也有一个实践和认识的过程，教师的专业成长也是一个层次一个层次由低到高逐步递进的。
（2）教育学依据。孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《学记》）。曾子曰“吾当日三省吾身”（《论语》）强调人都具有反思意识。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。 该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
（3）反思理论。布鲁巴赫把反思性教学实践分为三类：一是“对实践的反思”，二是“实践中反思”，三是“为实践反思”。布鲁巴赫概括“四种反思方法”：写反思日记、观摩和分析、职业发展和行动研究。
（二）课题研究的目标
育师目标：通过课题研究，促使教师反思语文教学活动，让教师在与优秀教师的对话中反思自己的教学理念和教学实践，并改变传统的思维和教学行为方式，将“学会反思” 与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性和科学性，不断提升专业素质，成长为专家型教师。
科研目标：通过课题研究，探索总结小学语文教学反思的方法以及实施教学反思的行之有效的操作模式。
（三）课题研究的内容
1、小学语文教师反思的内涵；
2、小学语文教学反思之法与反思之路；
3、小学语文教学反思与教师思维方式的转变；
4、小学语文课堂教学反思案例研究。
（四）课题研究的方法
1、调查研究法。在研究前后调查教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成等情况，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。
2、行动研究法。组织教师把自己的教学实践作为研究对象撰写“教学反思”，本着“在行动中研究，在研究中行动”的思想，通过在教育教学中的反思，引领教师专业持续成长。
3、案例分析法。从具体教师的反思行为看教师的专业化发展。期待部分教师通过反思会在自己的教学实践中获得某些成就。
（五）课题研究的步骤
1、前期准备阶段：2006年5月－2006年10 月。组建课题研究小组；制定研究方案；组织教师学习研讨研究方案，统一认识，进入角色；上报课题方案；组织课题组教师学习相关理论。
2、实施阶段：2006年11月－2009年1月。启动课题研究，在专家指导下按计划，有步骤的进行实施；制定阶段达成目标；定期组织课题研究会议，总结交流，及时上报阶段总结；进行阶段成果展示。
3、后期总结阶段：2009年2月－2009年10月。对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成研究报告。课题评审结题。
（六）课题研究的措施
1、加强理论学习。
课题组非常重视课题研究教师的理论学习。几年来，我们进行了教育教学理论、教学反思理论、课堂教学评价等系列专题培训学习。课题组带领全体研究教师立足课堂、钻研分析教材、查阅相关资料、了解教学动态，学习新教法。通过理论学习，使课题组教师更新了观念，提高了认识，明确了研究目的，为课题工作提供了理论支持。
2、进行教学研究。
立足实际，结合教材、具体教学内容、具体教学环节、具体教学行为开展深入的课堂教学反思研究是我们本课题研究的重点。三年来，课题组坚持以课堂教学为阵地，以解决课堂教学实践中出现的问题为突破口进行研究，开展新课程理念的课堂教学与反思，在研讨中探索和实施与新课程相适应的教学方式、行为，研究教师不仅拓宽了教学思路、提高了自己的专业化水平，也提高了学生的学习热情和参与热情，真正的提高了课堂教学时效。
3 、撰写研究心得。
几年来的研究工作，我们有很多想法做法，也有很多感受，同时也遇到很多新的困惑和问题，教师们针对这些新问题积极认真的撰写研究心得体会以及收获。每学期，我们都坚持撰写研究计划，期末进行阶段性研究小结。有的教师还对自己的教学经验进行总结，撰写了大量的新教案、案例和论文。
4、收集整理资料。
为了使原始资料不遗失，也为了完成课题研究工作，我们制订了相应的制度和职责，要求所有研究教师按时上交相关资料。学期末，将一个学期以来的所有资料进行收集整理、分类归档，以备今后研究工作参考。
三、课题研究的成果
（一）理论认识成果
经过课题研究，阐释了教学反思的内涵，探索了教学反思的内容、形式和策略。
1、教学反思的内涵。
我们认为，教学反思是指教师以教学活动为研究对象，对自己在教学活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学为指向，对教学各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教学艺术、教育责任感等方面进行反思，是在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。
教学反思是教师的一种学习方式。教学反思不是一种面向学生的教学方法或策略，而是用来提高教师自己的专业素养、改进教学实践的一种学习方式。教学反思是一种思维活动，具有目的性，带有研究的性质，也是二度教研的过程，体现的是一种态度，更是一种品质。“预案+反思”的备课形式应成为教师“终身备课”的重要形式。
教学反思是教师探究教学的一种对话形式。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。与教学理念对话，与教学过程对话，与教学得失对话，在此基础上进行教学再设计，从而把自己的教学水平提高到一个新的高度。
教学反思是教师职业生涯的一种生活方式。教师的专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展。教师职业生涯中，没有专业的行为反思过得将是单调呆板的职业生活。教学反思起源于教师对教学行为的追问，寄寓着教师专业成长的人生价值。自觉性的教学反思是教师应该具备和坚持的，应成为教师职业生涯的一种生活方式。
2、教学反思的内容。
小学语文教学反思主要内容是：
（1）反思教学理念。教学理念倡导“以学生的发展为本”。反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、自主性、体验性是否得以充分体现；反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生；是否坚持了“依标施教”，是否根据学生的发展水平、经验和需要来确定教学活动的目标，怎样达成教学目标；在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作等。
（2）反思教学过程。反思教学是否考虑了学生的经验水平、学习特点和个性特征；反思课堂教学中，教案设计与流程是否合理；教学中是否注意了激发学生的学习兴趣；是否根据教学的内容采取灵活多样的教学活动形式；是否为学生提供了学习交往的机会；是否重视了学生学习方法和思维方法的指导；学生的“智慧火花”、“创新火花” 是否得到赞赏和激励；学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭；教学是否营造了民主、平等的学习环境，还是让学生处于专制、服从、压抑的学习状态；教学过程中教师是“导演”还是“演员”；教学过程中突发事件是如何处理的等。
（3）反思教学得失。教学后，教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思这节课的价值在哪里；我的教学有效吗；教学精彩处有哪些；教法与学法上有哪些创新；摸索了哪些教学规律；教学还有哪些瑕疵、“败笔”之处。通过教学后记、教学随笔、教学案例、教育故事等形式将有价值的教学感受详细地记录下来，进行剖析，加以研究、改进和完善，形成教学经验，供自己以后或他人在教学中使用。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。
（4）教学再设计。这是教学反思的最终目的。通过反思得出新的教学规律。教法上有启发和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。
3、教学反思的形式。
（1）从教学流程来看，分为课前反思、课中反思和课后反思。
课前反思。具有前瞻性的特点。在教学活动之前，对学生认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺。它能使教学建立在科学的教育理论和实践经验基础上的、自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。
课中反思。具有监控性的特点。在教学过程中，教师及时地反思自己的教学行为，对教学环节以及突发事件进行及时、有效地调控和应变，捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。课中反思能提高教师驾驭课堂的能力，使教师的教学得以高质、高效地进行。
课后反思。具有批判性的特点。在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会。这有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，能使教师的教学经验理论化。
（2）从参与主体来看，分为个体反思和群体反思。
个体反思。教师对自己或他人的的某一个教学问题、某一节课、某一个单元、某一个阶段的教学进行客观的分析、评价、总结，通过撰写教育日志、教后记、教育叙事和教育案例，从中找出可资借鉴的经验以及需要改进的做法。
群体反思。同学科的教师或同班教师对教学活动进行研讨、交流，通过相互剖析，更加清晰的认识教学中的问题，共同分享教学的成功经验。古人云：三人行必有吾师。群体反思比个体反思更能吸取群体的智慧。
（3）从反思对象来看，分为纵向反思和横向反思。
纵向反思。把特定的教学作为对象放在自己教学生涯中进行反思，比较历年教与学的情况，通过整体思考、类比、归纳、总结、改进，达到温故知新的目的。
横向反思。把特定的教学作为对象放在相同时期、相似环境下进行对比反思。在上课、听课、评课中，发现自己与他人教学行为上的差异，达到学习他人之长，补自己之短的目的。
4、教学反思的策略。
（1）学习理论，指导教学反思。要组织教师阅读，学习教育理论。从一定意义上说，读书也就意味着教育。在教育领域中，一大批教育专家成长的过程表现出了自我反思的价值和意义，在阅读他们教育思想的时候才能明白所体现出的教育价值，才能知晓怎样去继承、发展和创新。通过与教育大师的对话，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，而且也是情感与意志的冲击与交流，并从书籍中寻找出自己的精神同伴和人生范例。这样，在激烈的思想碰撞中，在不断反思教学实践中激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧，明确自己专业成长的方向。
（2）发现问题，引导教学反思。每一个教师在教学中都充满着各种各样的问题，有的问题对教学来讲具有重要价值。要做好新老教师结对帮教工作，引导教师发现教学问题、思考问题，从而引导教师积极主动地投入到教学中去，在问题的解决中生长出新思想、新方法，这样，才能促进教师的专业成长，才能使一个经验型教师转化为研究型教师。
（3）开展活动，推动教学反思。实施教学反思并不是一蹴而就的，需要教研活动牵引推动。教师的教学工作具有很强的独立性，立足校本教研，有组织有计划地开展教研活动来推动群体反思是有力措施。通过观课、交流、探讨等专题教研活动，靠同伴互助，能闪耀教师群体的智慧，能碰撞出思想的“火花”，能给教师反思以启迪。教研制度的约束能演变成教师的自觉行动和习惯。同时，开展网络教研反思，对教师既是一个督促，也是一个促进，可促使教师反思更有深度，更有价值。
（二）操作性成果
经过课题研究，总结形成了几种有用的教学反思方法。
1、写教学后记。教学后记是上完课后对自己的教学行为用笔记的形式记录下来，进行自我评析和反省，以便总结教学经验教训。教学后记应是完整教案的组成部分。
例如，刘敬英老师在上完小学二年级语文寓言故事《拔苗助长》后，认为自己创设情境，把自己当作课文中的主人公，请求学生的帮助，让学生在人格平等的氛围中进行教学对话，收到了意想不到的教学效果。她把教学对话记录了下来：
师：禾苗都枯死了，这是“我”万万没有想到的。“我”和儿子一同赶到田头，眼前的情景使“我”一下子瘫坐在地上，泪如雨下。谁知道“我”为什么如此伤心？
生：因为你们全家人没粮食了。你忙得精疲力竭，却颗粒无收，真是“竹篮打水一场空”……
师：多么善解人意的孩子啊！可“我”不明白，禾苗明明是长高了一大截，怎么会都枯死呢？
生：老爸，禾苗是被您拔死的。禾苗的根都松动了，有的断了，有的露出了地面，它们无法再吸取水分、养料了，能不死吗？再说还有烈日的曝晒……
师：过去“我”守株待兔，庄稼全完了，你们说“我”想不劳而获，只能是一事无成。而今“我”不辞劳苦地干活，可“劳而无获”，难道“我”又错了吗？
生：老爸，是您又错了。辛勤劳动是对的，但您太性急，您在蛮干。您不是在帮助禾苗自己长，而是在强迫禾苗快速长。您没有尊重禾苗的生长的规律，科学种田。
师：你们的话让“我”茅塞顿开，真是“吃一堑长一智”啊！今后“我”一定……今后“我”该怎么做呢？
生：你应该勤除草、治虫、施肥，勤奋学习，多读科技书报……
由于师生平等参与教学活动，使学生摆脱了心理上的束缚，学生的个性和才能得到了展示。
她反思道：“平等”使教师自动放弃自身的霸主地位，不再压制和专横地训斥学生，反而走近学生，贴近学生，蹲在学生旁边，侧耳倾听，以怜爱为怀，为学生鼓掌，并千方百计地消除学生种种心理障碍；“平等”让教师和学生彼此敞开真诚而宽阔的心扉，接纳对方的“异想天开”。在此意义上，可以毫不夸张地说：只有平等参与，课堂对话才能是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
2、写案例分析。教学案例是教学实践中具体事例的真实再现，案例能启发教师思考，从中吸取有益的教学思想和经验教训。例如范平老师在教学小学一年级语文课文《四个太阳》后，她这样写了案例分析：
我问孩子们夏天火辣辣的太阳照在身上，你觉得怎么样时，没想到大部分孩子只能说出“热”。至于怎么个热法，他们描述不清楚。这是我事先没有料到的，于是我灵机一动，将“天热”分成四个句子，进行说话，分别是：（1）夏天的太阳真的太烫太烫了，它晒得小花小树（
我画了一个快乐的太阳，
送给一（七）班的小朋友，
让一（七）班的小朋友
每天快乐。
我画了一个有力量的太阳，
送给警察，
可以让他勇敢地抓小偷。
我画了一个笑眯眯的太阳
送给我们的老师，
让他每天都笑眯眯的。
我画了一个无忧无虑的太阳
送给大家，
也让大家在阳光的照耀下
快快乐乐地长大。
这真是我这堂课的意外之喜啊，肯定还有另外的孩子已经在自己的日记本上写下了自己美好的愿望。上完这一课后，我在文章中这样写道：预设与生成是互补的，他们是整个活动的两翼，缺一不可。一个成功的教学活动，既是老师与孩子的情感交流和心灵沟通的过程，又是一个丰富多彩的动态生成过程。教师既要科学“预设”，关注和利用来自孩子们的信息，从而游刃有余地面对各种有效的生成资源，充分利用自己的实践智慧，使生成与预设融为一体，预设中有生成，生成中有预设，使整个教育活动更加精彩。
3、写听课感。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课后将感受写下来，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。例如，范平老师听了李艳华老师执教的课后写下了听后感：
《秋天的雨》是三年级关于秋天的一篇优美的散文。前几天听了李艳华老师执教本课收获很大。李教师特别注重创设情境理解词语。如在学习菊花一句时，先让学生找出描写菊花颜色的词语，然后进行想象还有哪些颜色，再展示图片欣赏。秋天“五彩缤纷”的感觉深深地印在了脑海里，词语的意思也就迎刃而解了。除此之外，教师特别注重语言的积累和运用。在学习课文的基础上，通过录像欣赏，去拓宽学生的视野。为了让学生学习课文的写法，教师设计了一个写话练习，要求学习课文第二节时发挥想像把事物写具体，使句子变得生动。教师出示：
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
它把（）给了田野，像（ ），（ ）哇（ ）哇，（ ）来了（ ）的（ ） 。
学生通过上面的指导学习，很自然地把上面的句式用在了写话中。李老师在学生学到的知识与真正的需要之间找到了平衡点，让学生学以致用，真正把课本上的知识内化为学生自己的知识。
4、教育叙事。以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究就是一个客观的过程、真实的体验、主观的阐释融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。例如，张银春老师写的教育叙事为：
刚刚上完了《园地四》的儿歌“正月波菜才吐绿，二月栽下羊角葱；三月韭菜长得旺，四月竹笋雨后生…”虽然每天吃这些蔬菜，但这么长的儿歌要求学生一口气背诵下来，还真有点难为学生。怎么办呢，我把目光投向学生。
师：同学们，今天这么多蔬菜要记下来，还真有点难啊！可是老师充分相信同学们的聪明才智。你们能用自己喜欢的方式来帮助自己帮助老师背诵这首长长的儿歌吗？
（一会儿沉默）
师：谁来尝试？
生：老师，我可以用快板的形式来记。（他振振有词地念起来，有滋有味地敲着桌子）
生：老师，我也想到办法了。我可以唱出来。用《蜗牛与黄鹂鸟》调。（生唱“正月波菜才吐绿，二月栽下羊角葱；三月韭菜长得旺，四月竹笋雨后生……”，唱着唱着就变成班级合唱了）
生：老师，我可以用绕口令来读，后来都是押韵的，其实很好记……
生：老师，我可以表演，大家为我配音。（他竖起手指头，做成羊角辫的模样）
师：嗬，真了不起，这么多好办法！大家试试，看能不能很快背下来。
这个教学环节的处理使我明白：教师不可能代替学生读书背书，不可能代替学生感知、观察、分析、思考。和阅读一样，背书是学生个性化行为。怎样培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯？怎样让学生积极主动充满愉悦地读书背书？我一直都在探寻方法。孔子曾经说过：“知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。”新课标更强调，以学生为主体，教师为主导。这个案例中，教师就起到“导”的作用，把主动权交给了孩子。就在他们自己创造的过程中，不知不觉背会了四季蔬菜歌谣。正所谓：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
5、开展网络教研反思。网络教研是一种基于现代信息技术和互联网技术的教学研究方式，既是对常规教研工作的一种技术支撑，更是对常规教研工作的一次革命。在网络教研中，我们老师开展了同课异教教研。例如，小学二年级语文《酸的和甜的》一课开展网络教研导入方式有：
（1）谈话式导入。这能帮助学生很快抓住课文的文路。王老师这样导入：
到底谁说葡萄是酸的，谁又说的葡萄是甜的？学生自读全文，回答问题。学生汇报的时候，张老师在课题“酸的和甜的”下方相应位置贴动物图片：狐狸、松鼠、兔子和猴子。接着引入第一自然段，狐狸为什么说葡萄是酸的？并让学生试着表演狐狸的动作，从中体会狐狸够不到葡萄的心情，为全文的情感目标做准备。
（2）食物导入。这能激发学生学习情趣，非常直观顺利的进入到写字教学。李老师这样导入：
出示一串葡萄：
这是什么？喜欢吃吗？板书：一串葡萄
指名读，齐读。
“串”像不像我们吃的糖葫芦？
看看葡萄，记住“葡萄”这两个字。
（由学生熟悉的事物激发学生兴趣，调动学生积极性。同时把识字和具体事物联系起来，把生字形象化，符合低年级学生识字特点）
谁来吃一颗？什么味道？
可是狐狸却说它是酸的，想知道怎么回事吗？
板书课题：酸的和甜的
“酸”怎么读？你是怎么认识的？
还有什么东西味道是酸的？
（简笔画出一只狐狸，板书“狐狸”。）
就是它说葡萄是酸的，我们认识认识它吧。
指名读词，结合图画记住这两个字。
（让学生根据生活经验记住“酸”字，结合图画识记“狐狸”这两个字，又一次活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性）
（3）活动导入。猜谜活动能调动学习热情和已有的知识经验，顺利过渡到新课的学习之中。赵老师这样导入：
小朋友，上课之前咱们先来猜一则谜语好吗？
弯弯树弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃密密层，有的紫来有的青。你们知道是什么吗？（生：葡萄）喜欢吃葡萄吗？（喜欢）我们今天就学习一篇小动物们吃葡萄的故事，出示课题：《酸的和甜的》我们一起来读读课题，生齐读课题，出示“酸”字的生字卡片，我们一起来读读这个字“酸”。
（三）技术性成果
1、收集、整理和建立了10位语文教师开展教学反思的档案资料。通过开展教学反思课题研究，对教师的教学行为进行了观察、记录，为以后研究教师专业成长的相关课题提供借鉴。
2、编辑了教师开展教学反思研究论文集。精选教师撰写的教学反思38篇。这些论文凝聚了教师开展教学反思工作的酸甜苦辣和研究工作成绩。
3、研究形成了有效教学反思的方法。借助问题链，促进教学反思的有效深入。我们认为借助以下的两个问题链可以促进教学反思的有效进行：一是观念的问题链：我为什么要反思——我什么时候反思——我反思什么——我怎样做了就算是反思。二是操作的问题链：我做了什么——我的做有效吗——我的做自身合理吗——我还能怎样做。总结了写教学后记、教学案例、听课感、教育叙事、开展网络教研反思等方法，为今后开展教师教育提供了方法指导。
四、课题研究的效果
1.、教师的素质正在逐步提高。
教师素质的提高首先表现为在教师个体的思维品质的改善。不少教师敏于思考、勤于观察。对于语文教学中出现的问题比如怎样处理语文的“工具性”与“人文性”相统一的问题？如何处理教学的预设与生成之间的矛盾关系？怎么对待学生个性化阅读的诸多问题都有自己独特的见解。这种思考不是偶然的，而是形成了一种习惯，对已发生、正在发生或将要发生的教学活动进行积极、持续、深入的思考。同时这部分教师具有强烈的问题意识，敢于挑战教材，不迷信教材，对教材已经过时的部分进行合理的裁剪或者增补，甚至大胆的将部分有益的课外读物渗透到课堂教学之中，养成了学习书本而不迷信书本、尊重权威而不迷信权威，敢于大胆地质疑的品质。其次，语文组教师乐于学习，勤于钻研，是课堂教学改革的执行者和先行者。学新课标、学习教育理论、网上听课、向书本专家求教、同组教师广泛的听课说课，提升教师业务素质。绝大部分教师能够笔耕不辍，养成了写反思日记、教学随笔、教学札记、教学案例等良好的习惯。
2、教师的思维方式的转变。
在思维方式上，教师突破原有用处理简单问题的思维方式来考虑和处理复杂问题，而是用综合的方法来关注和处理因师生多元化产生的不确定性产生的多维化的信息，教师需要对这些信息进行判断、选择、利用和重组。比如关于创造和预设。教师懂得了课堂教学应重在创造，需要预设却不能预设得过于精密，懂得了教学过程应当是心灵的沟通，是师生关系的每一事件的集合体，教师既关注师生、生生个体间的互动，更关注如何把个体之间的互动编织成一个有机的、具有内在联系的复杂立体网络。
关于课堂，教师认识到课堂教学既是开放的，是双边的活动。课堂教学是一个层层递进和深入、逐渐达成目标的过程。这种过程不是教师的，不是教科书的，也不是学生的，而是教师在理解教科书的基础上，结合学生的特点设计出来的，它一开始就给学生的参与留下很多空间，同时又在课堂教学中不断地重组和生成。它既要求不断地推动学生的思维，又要体现教师的角色作用。
3、课堂教学反思促进了本组教师教学能力的共同发展和学生的发展。
几年来，本课题组的教师在教育教学能力方面有了很大提高。一大批教师的教育教学论文获奖或者发表。范平老师的论文《课堂生诗意》、王峰梅老师的论文《利用网络资源 优化预感训练》等获得中国教育学会论文一等奖，张银春老师的《引导低年级学生朗读的几点做法》、范平老师的《教学对话艺术》《巧用课件优化语文教学》等10多篇教学论文获得省级一二等奖。李艳华老师、刘媛媛老师的教学设计分别获得省级一二等奖。除此之外，范平、王峰梅老师参加编写了湖北省综合阅读教材、各种教辅资料如《课时测评》《智慧树》反映了老师对教材的把握能力整体增强。除此之外，本组教师参加学校的优质课竞赛均获得一等奖，如赵艳萍老师《酸的和甜的》、李宁和李艳华老师的执教的《花钟》，反映了教师在教学方面整体能力得到了提高。在2008年度荆门市教研调考中，我们本组老师所带班级的均分都超过了全市均分之上2分，最高均分高出全市均分7分多。学生在荆门日报发表作品近30篇，学生参加湖北省现场故事大赛获得了优异成绩。15%的学生有自己的博客，6个班有自己的班级博客，学生阅读了大量的文章，在博客上发表了大量的习作。
五、课题研究的结论与讨论
（一）研究结论
1、教师的专业成长是有路径的，教师从新教师成长为合格教师、骨干教师、学科带头人、专家型教师的过程中，每个阶段都有其特定的规律。
2、教学反思是教师专业成长有效路径之一，教学反思对教师的专业成长起重要促进作用。
（二）课题讨论
根据我们研究，本课题还存在一些有待进一步研究的问题：
1、如何构建长效的教学反思机制还需要进一步研究。我们研究的课题是在语文组范围内的，能否做到在教师工作的变化中长期进行教学反思必须依赖于教师教育机制的保障，这有待于今后做进一步的研究。
2、教学反思效果的评价如何做到科学化还有待于进一步研究。由于我们研究的对象是教师的教学能力、素质变化，无法直接用工具进行测量，这就导致课题结题时虽有对教师教学反思变化有认可的积极的描述性评价，但仍感觉有些缺乏。
总之，加强教师教育，促进专业成长，不仅是教师个人的事情，而且是教育改革提出的要求，更是时代和社会的要求。我们在促进教师专业成长的过程中，采用教学反思这一形式能够使教师不断反思教育理念、教学能力、教学艺术和教育责任感，从而使专业知能素质和专业水平不断得到提升和完善。课题研究表明：理论假设在研究中基本上得到了证实。其实，如何多途径开展教师教育，促进教师发展，一直是教育永恒的主题和课题。我们认为，教学反思这一形式对促进教师专业成长具有特别明显的优势，且适合学校校本培训。在一定教研制度的管理下，教师在教学工作中长期坚持教学反思，一定能实现专业成长，且最终能成长为专家型教师。今后，我们将继续研究教学反思这一课题，不断推动教师专业成长，为提高教育教学质量，为学校的长足发展做出更大贡献。
二ＯＯ九年十月二十五日
本课题为荆门市教育科学“十一五”规划课题
课题顾问：欧阳国慧
课题组长：范
喜欢
0
赠金笔