在学校下发统一的“深度学习”材料时，我们数学组也算是经历了一次“深度学习”的洗礼，当时我们上网查找为数不多的关于“深度学习”的材料，也是很片面的将其理解为学习难度的加深，学习了这本资料后，知道了原来深度学习强调学习者能批判性地学习新思想和事实，并融入原有的结构中，促进学生对知识的理解和应用。

  本资料中的《促进深度学习的课堂教学策略》给我的感触挺大的，文章中有提到：“只有立足“学”，才能弄清楚“教”，所有关于教的问题的思考和设计，都应以对学生的理解和把握为基础。而这一观点也正好与教研组的共读书目贲友林老师的《现场与背后》中的课堂思想是不谋而合的，贲老师的课堂与我们平常的课堂很不一样，普通的课堂一般都是由老师创设情境，感觉学生是在老师创设的情境中被牵着鼻子走的，而贲老师的课堂情境都是由学生创设的，课堂是学生的主场，由学生分小组研究、发现、讲解、总结，教师只是起组织引导的作用。

  如在《解决问题的策略》一堂课中，在这一节课中，主要是解决定长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法。学生先是完成教师发的学习单，在课堂上进行分小组的讲解，我也曾经执教过这堂课，解决这个问题有多种方法，主要是突出“一一列举”的策略，但是我们在执教的时候真的没有涉及过有靠墙或是小棒可以折断这样的情境，但是在贲老师的课堂中，学生的思维是如此的活跃，能提出自己的富有建设性的观点。我们可以试着写出贲老师本堂课的评价任务：在具体情境中探究解决问题的策略。就这个评价任务本身而言，尽量为学生创设符合实际需要的情境，让他们主动参与，主动发现，提出观点，总结想法，老师没有过多的干预，让学生充分发表自己的想法，而事实也证明，教师的放手大大促进了学生深层次的学习，营造了深度学习的课堂氛围。

  应用到自己的教学实践中，我现在也是有意识地培养学生观察和讲解的能力，并且要是有理有据地发表自己的观点，对于促进深度学习的课堂教学还需要师生共同的努力。