巧用多媒体教学 引领大班幼儿快乐学习数学

西安经开第八幼儿园 刘燕

21世纪人类进入了信息时代，信息技术教育必定成为教育的先锋，随着时代的发展，信息技术教育的内涵更加丰富，手段更加完善，从早期的投影仪、幻灯机、录音机、录像机到现在的计算机、互联网等。在幼儿阶段，幼儿的思维特点就是以具体形象为主，幼儿的注意力容易被色彩鲜艳的、活动的物体吸引，因此运用多媒体教学，充分发挥现代信息技术的优势，巧妙地利用课件、动画等等丰富幼儿的感知经验，让幼儿始终保持良好的学习状态，积极主动的投入到学习之中，为幼儿获得有益经验架起一座桥梁。

近来，我园开展“个人信息应用能力提升工程2.0”，笔者也致力于提升自身信息技术的能力。在传统的数学教学中，为让幼儿获得直接经验，在操作探索中学习，教师需要制作大量的教具，而且这些教具费工不说，由于比较简易，幼儿不太喜欢，制作精美需要耗费很多精力和时间。而我们充分运用多媒体这一现代信息技术开展教学，不仅让幼儿数学教育活动富有新意、操作性强的数学游戏和方法，而且孩子兴趣盎然，激发了幼儿强烈的探索欲望。更让笔者对幼儿数学教育有了一个全新的认识和思考，使很多研究中的疑惑迎刃而解。现代信息技术是幼儿的学习之桥，开启了幼儿迈向数学教育的大门，不断地汲取新的营养，让笔者和孩子一起置身数学的殿堂，关注幼儿数学思维，引领幼儿体验数学的快乐。

一、多媒体课件巧设问题，引疑促思。

幼儿数学学习更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“从生活和游戏中感受事物和数量关系并体验到数学的重要和有趣”。在制作多媒体课件之前，在目标引领下，要充分了解幼儿学习的思维特点，既要关注全体思维趋势，又要关注个性思维走向，更要关注幼儿的生活经验。当幼儿对某件事感兴趣或有疑问的时候，就是他们思维启动的时候。笔者就通过多媒体课件创设问题情景来引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践，从而实现主动学的目标。如：在进行5的加法活动中，制作了“坐汽车”的多媒体软件，让幼儿很直观地感受到问题情景。在预设问题情境中，幼儿以最浓厚的兴趣不知不觉中进入到数学世界来，积极地进行思考、猜想、实践、体验，不仅理解和运用了5的加法运算，还提高了幼儿的思维能力，让每个幼儿都能快乐地走近数学。

二、多媒体数学游戏，以乐促学。李培美老师说：“用游戏方式调动幼儿学习的积极性，最能奏效。”在数学教学中，我们尝试运用多媒体教学，搜集并制作了多种数学游戏，让孩子尽兴地玩数学，并体验到数学确实好玩，能享受数学，在玩数学中张扬个性，迸发灵性。在玩的过程中，培养幼儿思维的逻辑性、灵活性、敏捷性与独创性。

1.以玩引学——培养幼儿思维的逻辑性。数学是一门抽象的、逻辑性很强的学科，它所反映的是一种超出物质现实的建立在人脑中的一种关系。而3～6岁的幼儿处于前运算时期，其思维具有要通过反复的操作自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此，从操作开始，用多媒体课件引领幼儿充分感知，在逐步地进行抽象与概括，培养幼儿逻辑思维能力。在开展“钟表”活动时，笔者制作了“有趣的钟表店”这一游戏，孩子们每天可以到电脑上摆动这些钟表，摆动的过程中，孩子们就发现了钟表的结构，发现了这些表针的不同；然后开展和孩子们一起做钟表的活动，孩子们自然就把自己已有的经验运用其中，当孩子们制作好以后，开始要运用这些钟表时，我们再让孩子来认识钟表、认识整点和半点，在自然的操作与体验中，主动地看、主动地做、主动地想，逻辑思维能力得到了锻炼和提升。

2.以玩引思——培养幼儿思维的敏捷性。幼儿学习数学的主要方式应该是动态的动手操作、摆动；多种感官的参与—看一看、听一听、摸一摸；在数学活动中，根据大班幼儿合作能力提高这一特点，笔者从网络中搜集了一些数学竞赛游戏，如：打开宝盒、找妈妈比赛、各种闯关比赛等小组合作化的共同学习，在游戏的过程中，允许幼儿讨论、争辩、大胆发表自己的看法，在过程中培养幼儿思维的敏捷性。

三、多媒体链接幼儿生活经验，提高幼儿的思维能数学教育的价值取向就是让幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。“解决问题应该是数学课程的中心”，让幼儿在研究现实问题的实践活动过程中学习数学、理解数学、发展数学，进而达到促进幼儿思维提升的高度。

在开展“单双数”数学活动中，我结合幼儿的生活经验，制作了“寻找好朋友”的多媒体课件，让孩子理解了单双数的内涵，接着把这一数学概念紧密地与生活进行连接，“走进电影院”，孩子可以通过自己的操作，根据每个孩子根据电影票上图案的单双数进入单号门和双号门，孩子们结合自己已有的生活经验，在新奇、快乐、充满期待的情绪下，区分单双数，走进电影院，去看电影。孩子们当时的快乐溢于言表，不由自主的置身于数学的殿堂，去观察、去两个两个数数、去寻找自己的座位号等等，孩子们运用多方面数学能力解决生活中的问题。

多媒体教学为幼儿开启了一扇探索的大门，将幼儿学习数学时的难点重点通过直观、生动的多媒体方法展示出来，帮助幼儿去理解、发现各种各样的数字、数量关系、排列顺序、运算、形体特征等，使幼儿对数学的探索产生了极大的兴趣，激发了强烈的好奇心和求知欲变化，他们以自己的生活为基础形成自己观察世界和解释世界的方式，在与这样一个充满形状、大小、数量、时空位置等等关系的数学多媒体中建构着自己的认知，实现着自己的生存和发展，让数学源于生活，用于生活，其乐无穷。

幼儿期是人生智力发展的关键期，由于数学具有抽象性、逻辑性、精确性的特点，即使是粗浅的数学内容也需要经过一番分析与综合，抽象与概括，判断与推理的过程。在这一过程中，发展幼儿的智力—观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。李培美老师在书中提到：适应幼儿学习数学的特点，幼儿就会有兴趣；跳一跳够得着幼儿就会有兴趣；幼儿成为学习的主人，就会有兴趣。快乐的感受是更好地学习的情感基础。当孩子喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。多媒体教学为孩子创设快乐的学习环境，走进孩子的思维历程，关注他们思维起点，在共同的思维活动中，体验到一种思维发展的快乐，体验数学的快乐。

参考文献：

[1]李培美.幼儿数学教育活动与设计[M].北京：北京教育出版社，1998

[2]《提高我国幼儿师资素质的研究》课题组主编.让幼儿成为主动学习者[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[3]刘占兰，沈心燕.让幼儿在主动探索中学习科学[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[4]刘云艳.幼儿园教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007

[5]茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术的整合[M].浙江：浙江大学出版社，2006