第一、“双基”教学中，教师要灵活运用各种教学方式，处理好教与学的关系，使“双基”教学变活。小学英语新课改强调学生学习的“主体地位”，但并不等于处于主导地位的教师不“讲授”， 知识的讲授与学生的主体地位并不是相互排斥的，而是相辅相成的。

第二、“双基”教学目标的设置应多层次、注重人性化。小学英语教学作为一种交际语言，应使英语课堂充满生活活力。教学目标不是学生学习的终点，而是学生发展的起点，课堂教学要面向全体，以人为本，促进学生各项才能的发展。

　　第三、把基础知识放在前，扎扎实实地学好；把基本技能放在后，稳扎稳打求发展。，教师在实际教学工作中，应时时把握基础知识的各个要点，有层次有步骤地由浅入深，循序渐进。听、说、读、写、译是小学英语的基本技能，这五项技能的教授方法灵活，方式多样，最能发挥教师的创造性和学生的创新学习能力。丰富多彩的游戏、歌曲、图画等为基本技能的掌握提供了多样辅导工具和学习途径。学生在扎实的“基础知识”掌握的基础上，充分发展“基本技能”，这需要教师在教学中尽量采用真实的语言，创设相对真实的语言环境，重视模仿，重复并有效地利用教具，使学生做到听得懂，说得好，读得准，写得熟，译得通、达、雅 。 

总之，好的开始是成功的一半，良好的习惯养成更是成就的基础。儿童时期是一个人学习语言的最佳时期，要根据小学生的生理和心理特点要求开展教学。新课程改革中的小学英语教学，是一支新生的力量，相对于语、数等科目起步晚，发展快，争议多，但无论怎样发展，基础知识、基本技能“双基”教学绝对不能放松，它是基础英语教学之基础。

    新课程改革强调要从培养全人的角度出发，关注学生综合能力的发展。而适应终身学习的基础知识和基本技能的和谐发展是综合能力发展的基础和核心。基础知识教学和基本技能训练是相互联系、相辅相成的。基本技能训练应以掌握基础知识为前提，基本技能训练又能促进基础知识的巩固。
    　一、 注重知识的滚动积累，为技能发展奠定基础
　　小学英语课时少，学生课外又缺乏良好的英语学习氛围，而且有些教师在课堂教学中只单纯地将语言目标定位在本课中的几个单词、词组或句子的记忆，忽视了对相关语言的复习和拓展运用，导致学生学得快，忘得也快，知识积累甚少，技能训练也缺乏深度和广度，很多五六年级学生的技能水平还停留在三四年级水平上。
　　新课程倡导教师要树立“科学的教材观”。教师可以根据教学和学生的实际需要对教材内容作增删、归并、挖掘或创造性地使用等，使之符合小学生的语言习得规律，符合学生知识、技能、思维、求知欲和创造力等综合能力发展的需要。因此，根据小学英语教学的重复性原则，在教学中教师要注意整体把握语言目标，通过合理途径帮助学生将新旧知识联系起来，使其语言知识像滚雪球一样不断增多，为技能训练的发展提供厚实的知识保障。例如：在教学数词时，教师可以将How many…can you see/do you have？和I have….I can see…等句型与学生已学的文具类、食品水果类、动物类、玩具类等名词与数词结合起来进行大量的听、说、读、写训练，使学生既习得了数词，又巩固了已学的词汇和句型；又如教学现在进行时态时，教师可以通过以下几个问题激活学生的思维，锻炼他们的想象力:(1).It’s 4:00 in the afternoon.. Amy and her friends are in the classroom. What are they doing? (2).It’s 7：00 in the evening. .Amy and her family are at home. What are they doing?(3) Today is Sunday. Amy and her friends are in the nature park. What are they doing？这样的活动能促使学生积极地提取以前学过的可以发生在教室内、家里的客厅、卧室、书房、厨房、盥洗室和自然公园里的动作及动词短语，从而使他们的知识和技能都得到发展；教师还可以将一些对话改编成学生喜闻乐演的短剧，使新、旧知识在短剧学习和表演中巧妙结合，促进学生综合语言运用能力的提高。
     　二 、把握单元技能教学目标，帮助学生巩固基础知识
　　准确把握教学目标并设计有效的教学活动是确保课堂教学取得成效的关键。只有技能训练到位，知识才能得到巩固。对于词汇教学，教师在备课时要根据教材规定的听、说、读、写要求，确保各项技能目标在活动中得以落实，各种技能的训练时间分配恰当，训练充分并且有效，同时在各活动中真正做到“词不离句”。在对话教学中，教师要把握好句型操练和真实情景对话的分配比例，以及机械操练与意义操练的分配比例，努力创设运用语言的真实情境，提高学生的会话能力，真正做到“句不离境”；阅读理解部分的目标是读懂对话或短文，要求学生完成检测其对语言材料理解程度的填空题或问答题，并能写加粗的句子。教师在warming up或free talk部分处理完对话或短文中的拓展性语言后，一定要坚持让学生打开书本带着问题自主阅读，读的形式可以是自己读或与同桌或小组间分角色朗读。学生完成课本中的检测练习或活动后，教师还要设计一定的书面练习，包括书写句子的练习和替换练习等。当然，教师还可给学生输入与本课内容相关且难度相当的阅读材料，让他们在课内得到充分的读写训练。如果学生在每个单元学习中能得到扎实的听、说、读、写等技能训练，他们所学的知识就能得到较好的巩固。