在教育教学过程中，布置作业是不可缺少的教学环节，而作业又有课内和课外作业之分，它是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要途径，与测试可称为“双胞胎”。而批改作业和批阅试卷则是教师与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生学习成果的认可和否定。批语内容所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习情绪。因此，好的作业批语应具有情感魅力。在多年的教学实践中体会颇深。

首先，批语要有激励性。作业批语要有激励性，以生动活泼，有针对性为好。我在写作业批语时常用简笔画图形表扬或批评学生作业的优劣。例如：书写的特别好的就给他的作业画个笑脸，书写整洁，清晰的就给他的作业画朵小花，而书写较上次有进步的就给他的作业画个五角星等。当学生看到自己的作业得到了好看生动的符号时，他们会很高兴，下次会继续保持和努力。

其次，批语要有“情意”。

批语要有情意流露。批语要讲究艺术性，批阅作业特别是批阅试卷时，所给的批语一定要有教师对学生的真实情感。例如：我会在优秀学生的卷子或者作业上写上“你真棒”或者用英语写“Well down”！在有进步的学生的卷子或作业上写上“你进步了”或用英语写上“I hope you will do better next time!”!在略有退步的学生的卷子上写上“你要加油噢！”或用英语写上“Work hard”!

第三，对待英语“学困生”，批语要注意连续性。

每一个学生都希望得到老师的特别关注，而“学困生”尤其如此。经常得到教师好的批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此，写作业批语时对“学困生”应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生进步时给予鼓励。一个鼓励胜过一百条纪律。这句话在我班的一个学生身上体现尤为明显。他是一个三年级的学生，平时上课喜欢讲话，作业经常不做，我开始常用一些制度或罚抄单词或句子的手段来约束他，逼他完成作业。但得到的效果却微乎其微。后来有一次我对他说，如果你这次作业完成了，老师在你的作业本上画一个笑脸。第二天，他果真完成了作业并且书写很认真。我不但按承诺给他的作业画了笑脸，还在全班同学面前表扬了他，并且叫同学们一起竖起大拇指说“Good,Good，Very good”。因为他平时很少被老师表扬，我发现他被表扬时很高兴。而此时我却很内疚，心想，我为什么不早点想到这个好方法呢？从此以后，这个“学困生”的作业每次都完成且书写认真，上课也能认真听讲，当然也经常得到我给予的笑脸，自然成绩也有了显著的提高。

凯洛夫曾说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教学就会焕发出积极的情感魅力。